福建自考00398學(xué)前教育原理知識點(diǎn)押題資料

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　　學(xué)前教育原理

　　考試-知識點(diǎn)押題資料

　　(★機密)

　　知識點(diǎn)一：緒論

　　一、學(xué)前教育學(xué)的涵義

　　(一)什么是學(xué)前教育學(xué)

　　學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現象和學(xué)前教育問(wèn)題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

　　(二)學(xué)前教育學(xué)的兩層含義

　　一是作為教育學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué)。

　　作為分支的一個(gè)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)是復數形式而非單數的，它可以進(jìn)一步細分為學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育課程和教學(xué)論、學(xué)前教育史、學(xué)前比較教育、學(xué)前教育管理等分支領(lǐng)域;二是作為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)前教育學(xué)。作為一門(mén)課程，“學(xué)前教育學(xué)”有時(shí)也可稱(chēng)“幼兒教育學(xué)”、“學(xué)前教育概論”等，它是隨著(zhù)幼兒教師教育的興起而出現的。(三)學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1861年，蘭格將福祿培爾生前發(fā)表的15篇有關(guān)幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學(xué)》(PedagogicsoftheKindergarten)，這是世界上第一本以幼兒園教育學(xué)命名的著(zhù)作，標志學(xué)前教育學(xué)的獨立。

　　二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義

　　(一)學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)

　　1.研究學(xué)前教育現象

　　2.研究學(xué)前教育問(wèn)題

　　(二)研究和學(xué)習學(xué)前教育學(xué)的意義

　　1.有助于讀者了解、認識學(xué)前教育

　　2.指導學(xué)前教育實(shí)踐

　　三、學(xué)前教育學(xué)常用的基本研究方法

　　(一)觀(guān)察法：觀(guān)察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。

　　(二)文獻法：文獻法通過(guò)搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻以獲得研究對象資料。

　　(三)調查法：調查法以訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測驗等間接手段獲取某一學(xué)前教育現象和問(wèn)題的現狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對研究對象的特征做出概括

　　(四)實(shí)驗法：實(shí)驗法是根據研究假設，運用一定的人為手段，主動(dòng)干預或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，借助觀(guān)察、測量等手段探索、驗證教育現象因果關(guān)系的研究方法。

　　知識點(diǎn)二：學(xué)前教育概述

　　學(xué)前教育的含義、構成要素、類(lèi)型和任務(wù)：

　　一、學(xué)前教育的含義、構成要素

　　(一)學(xué)前教育的含義

　　學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。本文主要指廣義。

　　(二)學(xué)前教育的構成要素

　　1.學(xué)前教育者：學(xué)前教育實(shí)踐中直接或間接承擔設計、組織、實(shí)施保育和教育活動(dòng)責任的人

　　2.學(xué)前受教育者：學(xué)前教育活動(dòng)中參與保育、教育活動(dòng)并直接承受其影響的學(xué)齡前兒童

　　3.學(xué)前教育措施：聯(lián)結學(xué)前教育者和學(xué)前受教育者的一切中介，包括學(xué)前教育的內容和手段

　　二、社會(huì )學(xué)前教育

　　當代社會(huì )學(xué)前教育形式多樣，如幼兒園、托兒所、日托中心、保育學(xué)校、保育所、學(xué)前班、兒童游戲場(chǎng)、兒童活動(dòng)中心、早教中心等，其中，幼兒園、托兒所、學(xué)前班是我國學(xué)前教育的最主要的形式。

　　三、學(xué)前教育的任務(wù)

　　(一)學(xué)前教育肩負著(zhù)對學(xué)前兒童的保育和教育，促使他們在體、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務(wù)。

　　(二)學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端，承擔著(zhù)為兒童后續學(xué)習做好準備的任務(wù)。

　　(三)學(xué)前教育承擔著(zhù)提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭幸福的任務(wù)

　　學(xué)前教育的特征：

　　一、學(xué)前教育的基礎性

　　(一)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎階段：學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎階段、開(kāi)端時(shí)期。

　　(二)學(xué)前教育的內容具有基礎性：保育、教育一體，讓學(xué)前兒童獲得行為習慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，避免學(xué)前教育“小學(xué)化”。

　　(三)學(xué)前教育是國民教育制度的基礎：學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國民教育制度的基礎。

　　二、學(xué)前教育的公益性

　　(一)學(xué)前教育公益性的理論基礎

　　1.私人產(chǎn)品與公共產(chǎn)品

　　2.非純公共產(chǎn)品與準公共產(chǎn)品

　　(二)學(xué)前教育公益性體現在其準公共產(chǎn)品的性質(zhì)上

　　1.學(xué)前教育的非排他性與排他性

　　2.學(xué)前教育的非競爭性與競爭性

　　3.學(xué)前教育的外溢性

　　(三)政府參與是學(xué)前教育公益性實(shí)現的保證

　　政府參與公共產(chǎn)品、準公共產(chǎn)品供給的方式主要有三種：一是政府生產(chǎn)，免費或以低于成本的價(jià)格提供給公眾;二是政府采購，免費或以低于成本的價(jià)格提供給公眾;三是政府補貼，對具有公共產(chǎn)品屬性產(chǎn)品的生產(chǎn)者或購買(mǎi)者提供財政補貼。

　　學(xué)前教育的價(jià)值：

　　一、學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值

　　(一)學(xué)前教育對兒童的個(gè)性、社會(huì )性發(fā)展的價(jià)值6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格等的奠基時(shí)期，是兒童養成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開(kāi)朗等良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要階段。兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。

　　(二)學(xué)前教育對兒童認知發(fā)展的價(jià)值

　　學(xué)前期也是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認知能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實(shí)，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。

　　學(xué)前教育的社會(huì )發(fā)展價(jià)值體現為學(xué)前教育能滿(mǎn)足社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展需要，能影響社會(huì )的發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育的社會(huì )發(fā)展價(jià)值

　　(一)學(xué)前教育通過(guò)服務(wù)于家長(cháng)從而間接影響社會(huì )的發(fā)展

　　1.家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加工

　　2.家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中

　　(二)學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會(huì )的發(fā)展

　　1.學(xué)前教育通過(guò)影響兒童發(fā)展從而對社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展具備了間接影響學(xué)前教育對兒童未來(lái)的發(fā)展能產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用，也通過(guò)減少社會(huì )福利、教育、治安等開(kāi)支而影響社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。

　　2.學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對未來(lái)社會(huì )政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育通過(guò)對學(xué)前兒童行為習慣、思想意識的初步熏染，為未來(lái)公民和政治家的培養奠定了基礎，從而間接影響社會(huì )政治的發(fā)展。

　　3.學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對社會(huì )文化的傳承產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育引領(lǐng)學(xué)前初步兒童體驗、認識風(fēng)俗民情，看讀兒歌、童話(huà)、古詩(shī)、故事，初步認識歷史上的英雄人物和簡(jiǎn)單的科學(xué)知識，學(xué)說(shuō)本民族語(yǔ)言等等，這實(shí)際上是在做著(zhù)文化傳承的工作，盡管只是初步的，但為今后進(jìn)一步的傳承文化奠定了基礎。

　　知識點(diǎn)三：學(xué)前教育的發(fā)展歷史與理論流派

　　學(xué)前教育的發(fā)展歷史：

　　一、古代的兒童公育、家庭學(xué)前教育

　　原始社會(huì )兒童教育的形式是公有、公養、公育，包括低幼兒童在內，由氏族公社的年長(cháng)而體弱者在住地統一看護、教育。

　　古代文明社會(huì )，在普通家庭，0-6歲或7歲的兒童，在家庭生活中得到父母和長(cháng)輩的照料，學(xué)習初步的生活知識、社會(huì )知識，養成行為習慣?；适?、貴族以及地位較高的家庭，則有了初步的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)化形式和生產(chǎn)生活知識以外的內容，如古埃及宮廷學(xué)校、西周“孺子室”。

　　二、近現代社會(huì )學(xué)前教育的興起和發(fā)展

　　(一)慈善性質(zhì)的托兒所、保育所、幼兒學(xué)校等機構的建立

　　歐洲學(xué)前教育發(fā)端于17世紀后半期的貧民嬰幼兒保護和養育設施。

　　(二)幼兒園的建立和發(fā)展

　　1837年，福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng )辦了一所“發(fā)展幼兒活動(dòng)本能和自發(fā)活動(dòng)的機構”，使用自己設計的“恩物”開(kāi)展游戲教學(xué)，

　　1840年，福祿培爾將該機構命名為“幼兒園”。

　　(三)現代學(xué)前教育制度的建立

　　1904年頒布第一個(gè)學(xué)前教育法規《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》。

　　三、當代學(xué)前教育的發(fā)展

　　(一)保障兒童權利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導思想

　　從兒童權利保障來(lái)看，1959年，聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)《兒童權利宣言》，肯定兒童享有生存、發(fā)展、學(xué)習和娛樂(lè )的權利。1989年，聯(lián)合國大會(huì )一致通過(guò)《兒童權利公約》，將對兒童各種權利的保護變成各國政府的法律承諾。

　　(二)加大政府干預學(xué)前教育的力度

　　2010年7月頒布《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》、同年11月頒布《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，均明確提出要以政府為主體發(fā)展學(xué)前教育。

　　(三)學(xué)前教育現代化水平得到提高

　　近現代學(xué)前教育理論流派：

　　狹義的學(xué)前教育理論流派是某位學(xué)前教育家的理論得到傳播和應用而形成的派別。廣義的學(xué)前教育理論流派泛指某一歷史時(shí)期內持相同或相近的學(xué)前教育理論主張的人而形成的學(xué)前教育派別，這一派的理論源頭往往是多樣的。本章的學(xué)前教育理論流派是指廣義的流派。

　　一、早期的學(xué)前教育理論遺產(chǎn)

　　柏拉圖：主張兒童公有、教育公有，最早論述了兒童優(yōu)生問(wèn)題;主張幼兒教育的內容應該包括講故事、音樂(lè )、繪畫(huà)、體育、游戲，首次對游戲作了理論論述。

　　夸美紐斯：撰寫(xiě)了世界上第一本學(xué)前教育專(zhuān)著(zhù)《母育學(xué)?！?/p>

　　(1632年)，還為兒童編寫(xiě)了《世界圖解》作為教材。

　　洛克：著(zhù)名的“白板說(shuō)”，肯定了兒童教育的可能性和價(jià)值

　　盧梭：“自然教育”裴斯泰洛齊：倡導并實(shí)施愛(ài)的教育，主張教育心理學(xué)化，強調教育要適應兒童身心自然發(fā)展要求

　　賈誼：實(shí)行胎教

　　顏之推：《顏世家訓》

　　朱熹：《童蒙須知》

　　王守仁：主張兒童教育要順應童子之情，倡導以生動(dòng)活潑的方法教兒童

　　二、國外近現代學(xué)前教育理論流派

　　(一)歐文學(xué)前教育理論流派

　　歐文學(xué)前教育理論流派發(fā)源于英國，是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。歐文主張：幼兒學(xué)校的基本原則是“盡量使小朋友快樂(lè )”，為此，他提出了不責罵或處罰兒童、教師表情親切等教育原則，教育內容包括體、智、德、美等五方面。

　　(二)福祿培爾學(xué)前教育理論流派

　　福祿培爾學(xué)前教育理論流派發(fā)源于德國，是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。福祿培爾的學(xué)前教育理論主要體現在《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等作品中，主要觀(guān)點(diǎn)包括：

　　1.主張改革家庭教育，給缺乏幼兒教育知識的父母提供教育內容和方法的指導，廣泛建立幼兒園，彌補家庭教育的不足。

　　2.為了幫助兒童做好準備，在幼兒園和小學(xué)之間必須有一個(gè)中間階段，使兒童有時(shí)間做好準備，以降低突變性給兒童帶來(lái)的沖擊。他設想在幼兒園和小學(xué)之間設立一種“中間學(xué)校”，幫助兒童實(shí)現從感覺(jué)、直觀(guān)到抽象思維的轉變，他甚至打算設計一種新的恩物來(lái)作為中間學(xué)校的特殊教學(xué)用品。

　　3.為了幫助幼兒開(kāi)展自我活動(dòng)，福祿培爾為兒童設計了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動(dòng)玩具，稱(chēng)為“恩物”，意味上帝的恩賜之物。

　　4.作業(yè)就是給幼兒設計的各種活動(dòng)，作業(yè)活動(dòng)是幼兒體力、智力和道德和諧發(fā)展的主要方法。作業(yè)是恩物的發(fā)展。

　　(三)蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派

　　蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派發(fā)源于意大利，是圍繞蒙臺梭利的學(xué)前教育理論傳播、應用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者，代表性著(zhù)作主要有《蒙臺梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。

　　1.蒙臺梭利早年強調遺傳因素對兒童發(fā)展的主導作用，晚年傾向于強調環(huán)境的主導作用以及有機體與環(huán)境之間的相互作用。

　　2.兒童和生物一樣，在發(fā)展過(guò)程中對特殊環(huán)境刺激都有一定的敏感期。

　　3.蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強迫的。②工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。

　　4.蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實(shí)施的教育包括四個(gè)方面，即肌肉訓練、實(shí)際生活練習、感官訓練以及初步知識教育。

　　(四)進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派

　　進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導而形成的，主要出現在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。布萊恩是美國進(jìn)步主義學(xué)前教育運動(dòng)的先驅?zhuān)砣宋镉卸磐?、帕?希爾、愛(ài)麗絲.坦普爾。進(jìn)步主義學(xué)前教育理論觀(guān)點(diǎn)主要有：對兒童發(fā)展開(kāi)展實(shí)證研究;重視學(xué)前教育與生活的聯(lián)系;肯定福祿培爾學(xué)前教育理論合理部分的同時(shí)，試圖根本否定恩物主義和象征主義。

　　杜威以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎建立其教育理論體系，基本觀(guān)點(diǎn)是：教育即經(jīng)驗的改組或改造、教育即生長(cháng)、教育即生活，學(xué)校即社會(huì )，教育要以?xún)和癁橹行?，基本方法?ldquo;做中學(xué)”。

　　(五)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派

　　蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯(lián)社會(huì )主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派主要以其鮮明的政治主張為標識，重視學(xué)前教育機構的教學(xué)工作是其特色。這一流派影響了我國建國后學(xué)前教育理論的發(fā)展。

　　三、中國近現代的學(xué)前教育理論流派及代表

　　中國近現代學(xué)前教育理論流派是

　　20世紀20至40年代探索中國化學(xué)前教育的過(guò)程中形成的，特點(diǎn)是學(xué)習借鑒國外學(xué)前教育理論，探索中國化的學(xué)前教育理論。主要代表是陶行知、張雪門(mén)、陳鶴琴等人，其中，陳鶴琴最具代表性。

　　1.五指活動(dòng)。20世紀40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項，即健康活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)(語(yǔ)文)活動(dòng)。這五個(gè)方面的活動(dòng)是整個(gè)的、相互連貫的，猶如生在手掌上的五指一樣，相互聯(lián)系，故稱(chēng)五指活動(dòng)。

　　2.陳鶴琴活教育的核心觀(guān)點(diǎn)概括如下：①活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現代的中國人，做世界人”。②活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì )都是我們的活教材。”③活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。”

　　當代學(xué)前教育理論流派：

　　一、新行為主義的學(xué)前教育理論流派

　　新行為主義的學(xué)前教育理論流派是指那些受新行為主義觀(guān)點(diǎn)影響而形成的某些相近或相似的學(xué)前教育理論。代表人物是美國著(zhù)名心理學(xué)家斯金納。斯金納基于其操作性條件反射理論和強化學(xué)說(shuō)，認為教學(xué)就是通過(guò)控制刺激塑造和形成學(xué)生正確的行為。

　　1.美國“開(kāi)端計劃”中的許多學(xué)前教育課程方案就是在新行為主義理論指導下設計的。

　　2.新行為主義理論指導下設計的課程的共同教育目標是幫助處境不利的兒童發(fā)展智力，促進(jìn)社會(huì )平等和發(fā)展。如恩格爾曼、貝雷特的課程方案、DARCEE早期訓練計劃、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等均屬于此類(lèi)。

　　二、結構主義的學(xué)前教育理論流派

　　結構主義也可譯作“建構主義”，是20世紀50、60年代后在西方流行的一種哲學(xué)思潮。結構主義的學(xué)前教育理論是指在結構主義心理學(xué)理論影響下形成的各種學(xué)前教育理論，突出代表是皮亞杰，他提出了兒童認知發(fā)展結構、階段以及兒童道德發(fā)展的理論，

　　為結構主義學(xué)前教育理論流派的產(chǎn)生提供了理論基礎。

　　1.兒童認知發(fā)展的結構稱(chēng)為“圖式”，圖式變化的機制是“同化”、“順應”與“平衡”。

　　2.兒童主體與環(huán)境之間的相互作用，或者說(shuō)兒童的主動(dòng)建構，是兒童獲得新的經(jīng)驗、促進(jìn)認知結構發(fā)展的動(dòng)力。

　　3.兒童到青年初期的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運動(dòng)階段(0-2歲)，兒童主要通過(guò)感覺(jué)運動(dòng)圖式與外界相互作用，取得平衡。②前運算階段(2-7歲)，處于“自我中心主義”時(shí)期，思維開(kāi)始由表現思維向運算思維過(guò)渡，思維具有直覺(jué)性。③具體運算階段(7-11歲)，出現了具體運算圖式，能進(jìn)行初步的邏輯思維。④形式運算階段(11-15歲)，兒童認知結構發(fā)展到最高水平，能夠運用邏輯思維解決問(wèn)題。

　　4.兒童道德發(fā)展的階段：①0-2歲的感知運動(dòng)階段，“自我中心”;②2歲到6、7的前運算時(shí)期，“他律”階段;③6、7歲到11、12歲的具體運算階段，“自律”階段;④11、12歲到14、15歲的形式運算階段，“公道”階段。

　　5.教育的主要目標在于形成兒童的智力和道德的推理能力，形成和發(fā)展兒童的認知結構是教育的最終和最根本的目的。

　　6.兒童教育的原則：①應配合兒童認知發(fā)展順序。②以?xún)和癁橹行?，發(fā)展兒童的主動(dòng)性。③強調興趣與需要的重要性。④重視活動(dòng)在教育中的作用。

　　三、人本主義的學(xué)前教育理論流派

　　人本主義的學(xué)前教育理論是指受到人本主義心理學(xué)思想影響而提出的各種學(xué)前教育理論。人本主義心理學(xué)以人的價(jià)值以及人性的探索為使命，形成于20世紀60年代。代表人物有美國的馬斯洛、羅杰斯等。馬斯洛在對健康人研究的基礎上提出了人的需要層次理論，羅杰斯提出了“非指導教學(xué)”的理論。

　　四、多元智力學(xué)前教育理論流派

　　多元智力學(xué)前教育理論是指受美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論影響而形成的學(xué)前教育理論或學(xué)前教育方案。他認為智力應是多種多樣的，包括：語(yǔ)言-言語(yǔ)智力、邏輯數理智力、音樂(lè )智力、視覺(jué)空間智力、身體運動(dòng)智力、自我反省智力、人際智力。1989年，又提出了第8種智力，即自然智力。

　　五、瑞吉歐學(xué)前教育理論流派

　　瑞吉歐學(xué)前教育理論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉歐·艾米利亞的學(xué)前教育實(shí)踐和理論為核心而形成的。

　　1.馬拉古齊確立的兒童觀(guān)主要有：①兒童具有豐富的潛能。②兒童擁有自己的權利。③兒童有主動(dòng)學(xué)習的愿望。④兒童是有差異的。⑤兒童是“關(guān)系”中的兒童。

　　2.環(huán)境被視為兒童的第三位老師。

　　3.提倡方案(project)教學(xué)，兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞，實(shí)現、拓展其潛能。

　　4.在馬拉古齊的學(xué)前教育理論中，幼兒、家長(cháng)和教師共同構成一個(gè)生命有機體，因此，馬拉古齊非常重視教師和家長(cháng)在學(xué)前教育中的作用。

　　六、美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論

　　發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論是指全美幼教協(xié)會(huì )(NAEYC)在推行發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐時(shí)所提出或應用的一些理論觀(guān)點(diǎn)，是將各種有關(guān)學(xué)前教育的理論研究成果，綜合應用于一個(gè)方案之中。

　　1.構建充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)習者社區

　　2.教學(xué)應促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習

　　3.制定實(shí)現重要目標的課程

　　4.評價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習

　　5.和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系

　　知識點(diǎn)四：兒童發(fā)展與兒童觀(guān)

　　兒童發(fā)展

　　一、兒童發(fā)展概述

　　(一)兒童發(fā)展的涵義與特征

　　學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化

　　。身體的發(fā)展是指兒童機體的正常生長(cháng)和發(fā)育;心理的發(fā)展是指兒童的認識過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。

　　1.兒童發(fā)展是一個(gè)系統的整體

　　2.兒童發(fā)展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統一

　　3.兒童發(fā)展的連續性與階段性的統一

　　4.兒童發(fā)展具有個(gè)別差異

　　5.兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題

　　(二)制約兒童發(fā)展的主要因素

　　1.遺傳與環(huán)境：遺傳側重先天生物遺傳因素，環(huán)境側重后天教育等環(huán)境因素，二者互相作用和影響，

　　共同決定著(zhù)個(gè)體的發(fā)展。

　　2.學(xué)前教育：能提供最最簡(jiǎn)捷、最有效的環(huán)境。

　　3.兒童的主觀(guān)能動(dòng)性：兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力?？傊?，遺傳、環(huán)境、教育和兒童的主觀(guān)能動(dòng)性是影響兒童身心發(fā)展的四個(gè)主要因素。這四個(gè)因素相互聯(lián)系，相互影響，形成合力，共同制約著(zhù)兒童的身心發(fā)展。

　　二、兒童發(fā)展理論

　　(一)精神分析理論

　　1.弗洛伊德心理性欲理論

　　(1)認為心理發(fā)展階段分為：第一，口唇期(0-1.5歲);第二，肛門(mén)期(1.5-3歲);第三，前生殖器期(3-6歲);第四，潛伏期(6-11、12歲);第五，生殖期(青春期)。

　　(2)認為人格有三個(gè)層次：本我、自我和超我。

　　2.埃里克森心理社會(huì )化發(fā)展理論

　　埃里克森把發(fā)展看作是一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標、任務(wù)和沖突。人的

　　心理發(fā)展分為8個(gè)階段：

　　第一，嬰兒期(0-1.5歲)，信任對懷疑;

　　第二，兒童期(1.5-3歲)，自主對羞怯;

　　第三，學(xué)前期或游戲期(3-6、7歲)，主動(dòng)感對內疚感;

　　第四，學(xué)齡期(6、7歲-12歲)，勤奮感對自卑感;

　　第五，青年期(12-18歲)，角色同一性對角色混亂;

　　第六，成年早期(18-30歲)，友愛(ài)親密對孤獨;

　　第七，成年中期(30-60歲)，繁殖對停滯;

　　第八，老年期(成年晚期，60歲以后)，完美無(wú)憾對悲觀(guān)絕望。

　　(二)認知發(fā)展階段理論(已述，略)

　　(三)社會(huì )文化理論

　　1.文化—歷史發(fā)展觀(guān)：人有兩種心理機能：低級心理機能和高級心理機能，高級心理機能是在與社會(huì )的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。

　　2.心理發(fā)展觀(guān)：心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過(guò)程;“最近發(fā)展區”——兒童的現有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，故教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。

　　3.社會(huì )文化理論對教學(xué)的影響：兒童學(xué)習的必要條件是在適當水平內的教學(xué)，和有一定指導的社會(huì )環(huán)境。

　　(四)行為主義理論

　　行為主義理論的一個(gè)突出特點(diǎn)是強調現實(shí)和客觀(guān)研究。行為主義的主要代表人物包括華生、斯金納和班杜拉。

　　1.華生的發(fā)展心理學(xué)理論：認為心理本質(zhì)是行為，心理意識被歸結為行為。華生的發(fā)展心理問(wèn)題上突出的觀(guān)點(diǎn)是環(huán)境決定論，否認遺傳的作用。

　　2.斯金納的行為主義理論：認為人的行為和習慣取決于該行為導致的結果。如果一種行為能夠導致好的結果則該行為以后發(fā)生的概率就會(huì )增加，反之亦然。

　　3.班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論：兒童可以通過(guò)觀(guān)察他人所表現的行為及結果而進(jìn)行學(xué)習。

　　(五)社會(huì )生態(tài)系統理論

　　美國學(xué)者布朗芬布倫納把個(gè)體的生物因素和外界環(huán)境的因素組合成不同層次的社會(huì )生態(tài)理論。他認為兒童的發(fā)展是直接環(huán)境和間接環(huán)境相互作用的結果。不同層次的環(huán)境系統由里到外可以分為微觀(guān)系統、中間系統、外層系統和宏觀(guān)系統。

　　三、兒童發(fā)展與學(xué)前教育

　　教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是辯證的：①發(fā)展決定教育。②從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng )造發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng )造并不是任意的，教育所創(chuàng )造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。

　　兒童觀(guān)：

　　一、兒童觀(guān)的涵義

　　兒童觀(guān)是有關(guān)兒童的看法、觀(guān)點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類(lèi)社會(huì )中應享有的地位與權利;二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(cháng)發(fā)展的形式與原因等。

　　二、兒童觀(guān)的演變

　　(一)古代的兒童觀(guān)：兒童是小大人

　　(二)中世紀的兒童觀(guān)：兒童是有罪的

　　(三)文藝復興時(shí)期的兒童觀(guān)：兒童是自由的、天真、純潔無(wú)暇的。

　　(四)啟蒙運動(dòng)時(shí)期的兒童觀(guān)

　　1.兒童是“白板”：17世紀英國哲學(xué)家洛克在《教育漫話(huà)》中，把兒童看作是生來(lái)就沒(méi)有原罪、純潔無(wú)暇的“白板”。

　　2.自然主義的兒童觀(guān)(法國，盧梭，《愛(ài)彌兒》)：

　　(1)兒童作為人，具有人的根本特性：兒童首先作為“人”而具有人的根本特性。正是這種人的本性，構成了兒童發(fā)展的前提。

　　(2)把兒童看作兒童：兒童首先是人，應當把兒童當人來(lái)看待，但兒童又與成人不同，因而還應當把兒童當作兒童看待。

　　(五)現代的兒童觀(guān)

　　1.蒙臺梭利的兒童觀(guān)：以對兒童的重視與尊重為基礎。她認為教育第一關(guān)心的問(wèn)題就是發(fā)現和解放兒童，以及對兒童人格的尊重，在教學(xué)過(guò)程中，教師應以?xún)和鳛榛顒?dòng)的中心。

　　2.杜威的進(jìn)步主義兒童觀(guān)：(1)兒童是未成熟的、發(fā)展中的人;

　　(2)兒童期的生活有自身的價(jià)值;(3)兒童是起點(diǎn)、中心、目的。

　　3.現代大眾觀(guān)念形態(tài)的兒童觀(guān)：兒童是父母的財產(chǎn)。

　　三、兒童觀(guān)的科學(xué)內涵

　　(一)兒童觀(guān)的結構：①兒童是自然的存在;②兒童是社會(huì )的存在;③兒童是精神的存在。

　　(二)兒童觀(guān)的科學(xué)內涵：首先，兒童是人;第二，兒童是發(fā)展中的人;第三，兒童期有自身的價(jià)值。

　　四、兒童的權利

　　1.1959年，第14屆聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)《兒童權利宣言》，第一次公開(kāi)肯定了兒童和成人一樣享有同樣的社會(huì )地位和權利保障，應當得到人的尊重，享有生存、生活和學(xué)習的權利。

　　2.1989年聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)《兒童權利公約》，為兒童的保護和權利訂立了一套全面的國際法律準則。1992年，正式在中國生效。

　　3.《中華人民共和國憲法》是我國兒童權利獲得認可的根本保障，

　　1991年我國頒布《中華人民共和國未成年人保護法》。

　　知識點(diǎn)五：學(xué)前教育目的與全面發(fā)展的幼兒園教育

　　學(xué)前教育目的概述：

　　一、學(xué)前教育目的的涵義及價(jià)值取向

　　(一)學(xué)前教育目的的內涵與制定依據

　　1.學(xué)前教育目的的內涵

　　學(xué)前教育目的是指一定社會(huì )根據自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的

　　有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規格的總要求。

　　2.制定學(xué)前教育目的的依據

　　(1)兒童身心健康發(fā)展的特點(diǎn)與需要是確立學(xué)前教育目的的內在依據：學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平、學(xué)前兒童的身心發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

　　(2)社會(huì )發(fā)展需求是學(xué)前教育目的確立的外在依據：國家對人才培養及兒童發(fā)展的期望

　　(二)學(xué)前教育目的的價(jià)值取向

　　1.學(xué)前教育目的的“兒童本位”取向

　　基本觀(guān)點(diǎn)是兒童是教育的中心，學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)兒童的生長(cháng)與發(fā)展。代表人物有盧梭裴斯泰洛齊、福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等。

　　2.學(xué)前教育目的的“社會(huì )本位”取向基本觀(guān)點(diǎn)是傳遞一定社會(huì )的文化價(jià)值觀(guān)是學(xué)前教育的重要目的之一，強調學(xué)前教育本質(zhì)上是一種文化

　　陶冶活動(dòng)，學(xué)前教育目的的制定應圍繞社會(huì )文化的需求來(lái)展開(kāi)。代表人物有涂爾干(法國)、德國文化教育學(xué)派等。

　　二、學(xué)前教育目的的結構及層次

　　(一)學(xué)前教育目的的結構：從橫向維度來(lái)看，包括德、智、體、美四個(gè)方面;從縱向維度來(lái)看，分解為認知、情感、行為技能三個(gè)部分。

　　(二)學(xué)前教育目的的層次

　　1.學(xué)前教育目的的層次構成

　　由高到低依次是：國家教育目的、學(xué)前教育目的、領(lǐng)域教育目標、各年齡段學(xué)前教育目標、單元教育

　　目標、活動(dòng)教育目標。

　　2.學(xué)前教育目標體系構建要注意的問(wèn)題

　　(1)恰當把握學(xué)前教育目標體系建構的方法

　　目前比較具有代表性的有兩種：①將學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面發(fā)展的總目標，相應劃分為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)五大領(lǐng)域，然后結合認知、情感、行為技能三個(gè)緯度;②將學(xué)前教育總目標分解為身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會(huì )性發(fā)展，或分為身體動(dòng)作、語(yǔ)言、認知、情感與個(gè)性等，再結合年齡特點(diǎn)進(jìn)一步分解，直至制定出同具體教育活動(dòng)對應的目標。

　　(2)學(xué)前教育目標體系建構的全面性與連續性

　　三、各國學(xué)前教育目標的變化與特點(diǎn)

　　四、我國學(xué)前教育的目的與幼兒園教育的目標

　　1.1904頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》，提出四項保育教導要旨，有明顯的重視德育和人文教化的特性。

　　2.1932年，民國教育部修訂頒布《幼稚園課程標準》，將幼稚園教育的總目標擬定為四項，將學(xué)前教育的目標定位在兒童的健康、快樂(lè )、幸福及習慣的培養上，是從兒童出發(fā)的目標導向。

　　3.1952年《幼兒園暫行規程(草案)》對學(xué)前教育目標的規定，對幼兒園工作的定位是教養，健康是第一位的，并與智力培養，品德訓練與美感陶冶一起構成了目標內容，這一規定奠立中新中國學(xué)前幼兒教育的方向與基本內容框架。

　　4.1979年《城市幼兒園工作條例(試行草案)》對學(xué)前教育目標的規定，這一目標與《暫行規程》中的目標表述相比，結構上沒(méi)有變化，只是在各方面培育的內容上有了更細化和具體的要求。

　　5.1996年頒布的《幼兒園工作規程》將幼兒園教育的總任務(wù)規定為：實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

　　6.2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，將我國幼兒園教育內容相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，并對五領(lǐng)域的教育目標作了具體規定。

　　幼兒體育：

　　一、幼兒體育的含義與目標

　　(一)幼兒體育的含義

　　1.幼兒體育是指根據幼兒的身心發(fā)展規律，通過(guò)有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的各種體育知識和技能的傳授，以增強幼兒的身體素質(zhì)，培養道德和意志品質(zhì)的教育過(guò)程。它主要包括生活衛生教育、自我保護與保健知識教育，身體的運動(dòng)與鍛煉，心理衛生教育。

　　2.幼兒體育和幼兒園課程中的健康領(lǐng)域基本上是相互對應的。

　　幼兒健康領(lǐng)域包括身體健康和心理健康，健康是指人的身體、心理和社會(huì )適應的健全狀態(tài)。

　　(二)幼兒體育的目標

　　1.保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎

　　2.培養幼兒良好的生活習慣和衛生習慣

　　3.培養幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養成良好的性格特征

　　二、幼兒體育的原則與基本方法

　　(一)幼兒體育的原則：

　　1.全面發(fā)展的原則;2.安全原則;3.趣味性原則;4.教育性原則

　　(二)幼兒體育的基本方法

　　1.講解示范法：講解是一種運用語(yǔ)言解釋知識、解讀知識的教學(xué)方法，即教師用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)向學(xué)生傳授知識的過(guò)程。

　　2.動(dòng)作與行為練習法：動(dòng)作與行為練習法是在講解示范法基礎上進(jìn)行的一種方法。

　　3.游戲法：游戲法是一種通過(guò)游戲來(lái)組織幼兒進(jìn)行身體保健和鍛煉的一種方法，游戲法是幼兒體育教

　　育中一種重要而有效的一種教學(xué)方法。

　　幼兒智育：

　　一、幼兒智育的含義與目的

　　(一)幼兒智育的含義

　　幼兒智育指幼兒園教育工作者根據幼兒教育目標和幼兒的認知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì )方面的知識和技能，發(fā)展智力，培養幼兒的良好學(xué)習習慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育過(guò)程。

　　(二)幼兒智育的目的

　　1.發(fā)展幼兒的智力

　　2.培養幼兒正確運用感官和初步的動(dòng)手能力

　　3.培養幼兒運用語(yǔ)言交往的基本能力

　　4.增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認識

　　5.培養幼兒有益的興趣和求知欲望

　　二、幼兒智育的原則與基本方法

　　(一)幼兒智育的原則：

　　1.直觀(guān)性原則;2.“學(xué)”與“做”相結合的原則;3.智力因素與非智力因素相結合的原則。

　　(二)幼兒智育的基本方法

　　1.組織形式多樣的教育活動(dòng)

　　2.營(yíng)造和創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習

　　幼兒德育：

　　一、幼兒德育的含義與目的

　　(一)幼兒德育的含義

　　幼兒德育是指教育者根據社會(huì )的要求及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有計劃、有目的地促進(jìn)幼兒社會(huì )化及良好道德品質(zhì)形成的活動(dòng)的總稱(chēng)。

　　(二)幼兒德育的目的

　　1.促進(jìn)幼兒社會(huì )化

　　2.培養幼兒良好的道德品質(zhì)

　　(1)培養良好的個(gè)性品質(zhì)

　　(2)培養良好的品德心理結構：品德心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為三部分

　　二、幼兒德育的原則與基本方法

　　(一)幼兒德育的原則

　　1.情感互動(dòng)原則

　　(一)幼兒德育的原則

　　1.情感互動(dòng)原則

　　第一，投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氛圍。

　　第二，激發(fā)良好的社會(huì )情感。

　　2.正面引導原則

　　第一，以積極的方式對幼兒提出要求。

　　第二，創(chuàng )設積極的環(huán)境。

　　第三，以鼓勵表?yè)P為主。

　　3.實(shí)踐練習原則

　　第一，為幼兒創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。

　　第二，教給幼兒正確、具體的行為方式。

　　第三，允許幼兒犯錯。

　　4.連續一致原則

　　第一，教育者自身要做到言行一致，始終一貫。

　　第二，協(xié)調統一幼兒園內部的力量。

　　第三，協(xié)調統一幼兒園與家庭、社區之間的力量。

　　5.集體教育和個(gè)別教育相結合的原則

　　(二)幼兒德育的基本方法

　　1.為幼兒提供多元的榜樣典范

　　2.為幼兒創(chuàng )設移情訓練的機會(huì )與環(huán)境

　　第一，故事法。

　　第二，角色扮演。

　　第三，生活情境體驗。

　　3.對幼兒的言行提供正面引導與評價(jià)

　　第一，正面的言語(yǔ)引導。

　　第二，行為評價(jià)。

　　幼兒美育：

　　一、幼兒美育的含義與目的

　　(一)幼兒美育的含義

　　幼兒美育是指根據幼兒的身心特點(diǎn)，利用美的事物，通過(guò)各種審美途徑來(lái)培養幼兒感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的情趣和能力的教育活動(dòng)。

　　(二)幼兒美育的目的

　　1.促進(jìn)美善社會(huì )的建構

　　2.培養初步的審美能力，為創(chuàng )造美打下良好基礎

　　3.促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展

　　二、幼兒美育的原則與基本方法

　　(一)幼兒美育的原則

　　1.情感體驗性原則

　　2.創(chuàng )造性原則

　　3.循序漸進(jìn)原則

　　(二)幼兒美育的基本方法

　　1.環(huán)境熏陶

　　包括生活環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及大自然環(huán)境等。

　　這些都能夠激發(fā)幼兒美感、是藝術(shù)表現力的豐富源泉。

　　2.藝術(shù)活動(dòng)

　　幼兒園可以通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，如音樂(lè )欣賞、美術(shù)和文學(xué)作品展示等來(lái)進(jìn)行幼兒美育。

　　3.游戲活動(dòng)

　　游戲是幼兒的主要生活方式，通過(guò)游戲形式來(lái)實(shí)施美育是非常好的途徑。

　　知識點(diǎn)六：幼兒教師與師幼關(guān)系

　　幼兒教師概述

　　一、幼兒教師的涵義

　　幼兒教師是指在托幼機構中對學(xué)前兒童施加教育影響的專(zhuān)職人員。托幼機構教育的特點(diǎn)決定了幼兒教

　　師工作的特殊性，他既是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導者和支持者。

　　(二)幼兒教師的工作特點(diǎn)

　　1.工作對象的主動(dòng)性和幼稚性：幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。

　　2.工作任務(wù)的全面性和細致性

　　3.工作過(guò)程的創(chuàng )造性

　　4.工作方式的主體性

　　二、幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析

　　(一)幼兒教師角色的歷史演變

　　1.保姆階段(古代)

　　2.保育員階段(西方

　　18、19世紀)

　　3.教師階段(1816年歐文創(chuàng )辦的“幼兒學(xué)校”將工作人員稱(chēng)為教師)

　　(二)不同理論中的幼兒教師角色

　　(三)現代幼兒教師的角色分析

　　1.教育者：幼兒教師是教育活動(dòng)的設計者、組織者和實(shí)施者

　　(1)班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng )設者：幼兒教師必須善于制作教具、玩具，布置好室內外環(huán)境;幼兒教師還要與幼兒一起創(chuàng )設良好的精神氛圍

　　(2)幼兒的觀(guān)察者和研究者：幼兒教師必須細心觀(guān)察、研讀幼兒的語(yǔ)言和行為，通過(guò)觀(guān)察和記錄來(lái)發(fā)現幼兒的進(jìn)步或行為的不良傾向，及時(shí)給予糾正

　　(3)幼兒的榜樣和示范者：幼兒教師要善于示范、表演，讓幼兒具體地模仿學(xué)習

　　(4)幼兒學(xué)習的引導者：對幼兒施加具體有效的學(xué)習指導

　　2.公共關(guān)系的協(xié)調者：幼兒教師不僅要考慮如何處理好師幼關(guān)系，還要善于與同事、家長(cháng)、社區等各方各面的人員進(jìn)行交流與合作。

　　3.幼兒游戲的伙伴：幼兒教師既是游戲材料的準備者、游戲活動(dòng)的設計者，也是游戲活動(dòng)的參與者和游戲中矛盾的協(xié)調人。

　　4.幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

　　5.既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構者

　　三、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養結構

　　(一)正確、科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)

　　1.尊重兒童的權利，建立民主平等的師幼關(guān)系

　　2.尊重幼兒自身發(fā)展的規律，提供適宜的教育

　　3.幼兒在自主建構中得到發(fā)展，教育應當引導幼兒學(xué)習18

　　(二)合理的專(zhuān)業(yè)知識

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識是從事學(xué)前教育活動(dòng)所需要的相對穩定的知識系統，包括學(xué)前教育理論知識和其他文化、藝術(shù)等知識

　　(三)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力

　　1.觀(guān)察與評估幼兒的能力

　　2.設計、組織教學(xué)活動(dòng)的能力

　　3.班級管理能力

　　4.創(chuàng )設與利用環(huán)境的能力

　　5.溝通交流的能力：教師與幼兒、家長(cháng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。

　　6.自我發(fā)展的能力：主要體現在要求幼兒教師要具有研究的能力、反思的能力、獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力。

　　(四)幼兒教師應該具有的專(zhuān)業(yè)精神和身心素質(zhì)

　　1.熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)

　　2.熱愛(ài)幼兒

　　3.健康的身心素質(zhì)

　　四、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標準和資格要求

　　(一)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標準

　　1.學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識

　　2.解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　3.反思與合作能力

　　4.人文素養：尊重、理解、關(guān)愛(ài)幼兒是對教育活動(dòng)中教育者和教育對象的交互主體性的認同，其精神實(shí)質(zhì)便是教師應具有人文素養。

　　(二)幼兒教師的資格要求

　　1.1995年，中華人民共和國國務(wù)院頒布實(shí)施《教師資格條例》，中國教師的職業(yè)許可制度開(kāi)始實(shí)施。

　　2.《教師法》第3章第11條規定：“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè))畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應當視為不合格學(xué)歷。

　　3.在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格(具體參照《中等師范學(xué)校招生體檢標準》的有關(guān)規定執行)。

　　4.普通話(huà)水平應當達到國家語(yǔ)言文字工作委員會(huì )頒布的《普通話(huà)水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

　　5.資格申請和認定是實(shí)行教師資格制度的關(guān)鍵環(huán)節。幼兒園教師資格由申請人戶(hù)籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門(mén)認定。教育行政部門(mén)每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

　　一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義及特征

　　(一)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、富有敏銳的專(zhuān)業(yè)洞察力、能夠高效率的解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題的優(yōu)秀幼教專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。

　　(二)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用

　　1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育現代化的必然要求

　　2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求

　　二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略

　　(一)幼兒教師的職前教育體系

　　(二)幼兒教師的職后培訓

　　1.在職幼兒園教師可以通過(guò)參加《教材教法考試合格證書(shū)》和《專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)》考試、續修高等教育學(xué)歷、骨干培訓班、研究生課程班、參加學(xué)術(shù)會(huì )議、境內外進(jìn)修和訪(fǎng)問(wèn)等方式努力提高自身的學(xué)歷和教育教學(xué)能力。

　　2.傳統的幼兒教師職后培訓模式受到了各方的挑戰，難以適應學(xué)前教育改革和發(fā)展的需求。在這樣的情況下，幼兒園園本教研為教師提供了很好的平臺和成長(cháng)的土壤。

　　(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階段

　　幼兒教師從初入職場(chǎng)開(kāi)始，一般要經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：

　　1.為本專(zhuān)業(yè)生涯的生存而適應的階段

　　2.具備了適應本專(zhuān)業(yè)能力的階段

　　3.開(kāi)始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段

　　4.本專(zhuān)業(yè)的相對成熟階段

　　(四)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

　　1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識是指教師對于自身職業(yè)生涯中專(zhuān)業(yè)現狀的總體認識、評價(jià)、規劃和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我意識對專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。

　　2.幼兒教師應對自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規劃

　　3.反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法

　　4.成就動(dòng)機是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的根本動(dòng)力

　　師幼關(guān)系：

　　一、師幼關(guān)系概述

　　(一)師幼關(guān)系的內涵

　　教師與幼兒在教育過(guò)程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱(chēng)為師幼關(guān)系。

　　(二)師幼關(guān)系的意義

　　首先，幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛(ài)。

　　其次，良好的師幼關(guān)系有助于教師樹(shù)立榜樣作用。

　　第三，師幼關(guān)系是教育過(guò)程的基本體現，也是幼兒園課程的基本要素。

　　二、良好師幼關(guān)系的標準與建構策略

　　(一)有效的師幼關(guān)系的特征

　　1.有效的師幼關(guān)系及存在的問(wèn)題

　　所謂“師幼關(guān)系”的有效性是指在“師幼互動(dòng)”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長(cháng)點(diǎn)。目前師幼關(guān)系存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：

　　首先體現在在角色定位上，幼兒的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。其次，體現在互動(dòng)的內容和表現形式上。

　　2.有效的師幼關(guān)系的特征

　　第一，體現互主體性，尤其應尊重幼兒的主體性地位。

　　第二，發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為。

　　第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習成為互動(dòng)的主要內容。

　　(二)良好師幼關(guān)系的建構策略

　　1.奠定師幼關(guān)系的良好基礎：幫助幼兒適應不斷變化的環(huán)境，消除分離焦慮，這對幼兒的身心健康具有重要的影響。

　　2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往

　　3.教師應與幼兒進(jìn)行有效的溝通

　　4.對幼兒活動(dòng)的內容和方式感興趣

　　5.寬容對待幼兒的過(guò)失

　　6.要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系

　　7.幫助幼兒擺脫不良行為習慣

　　知識點(diǎn)七：學(xué)前教育機構保教活動(dòng)的組織與實(shí)施

　　一日生活活動(dòng)的組織與實(shí)施：

　　一、一日生活活動(dòng)的內容與意義

　　(一)一日生活活動(dòng)的內容

　　它主要包括幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動(dòng)。

　　(二)一日生活活動(dòng)的意義

　　1.保障幼兒生命和身體健康

　　2.培養幼兒獨立生活的能力和養成幼兒良好的生活與衛生習慣

　　3.促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

　　4.促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展

　　(1)培養幼兒積極愉快的情緒和愛(ài)心

　　(2)培養幼兒關(guān)心他人、與人交往的利他行為

　　(3)便于實(shí)施品德教育

　　二、一日生活活動(dòng)的組織原則與指導策略

　　(一)幼兒園一日生活活動(dòng)的組織原則

　　1.保教結合原則：是指在幼兒一日生活中，教育者要將保育與教育結合在一起。

　　2.一致性和靈活性相結合的原則

　　首先，一致性是指幼兒一日生活活動(dòng)的組織要注意時(shí)間的連續與內容的一致。其次，教育者還應視環(huán)境及幼兒個(gè)體的狀態(tài)靈活對待，及時(shí)改變不合適的要求。

　　3.全面管理與個(gè)別照顧相結合的原則

　　全面管理與個(gè)別照顧相結合的原則，要求教師要樹(shù)立幼兒一日生活管理的全局觀(guān)，也要注意幼兒的個(gè)別差異，不要只顧全體忽視個(gè)別，也不要只顧個(gè)別忽視整體。

　　4.支持性與主動(dòng)性相結合的原則

　　要求教師在組織幼兒一日生活活動(dòng)時(shí)，不能只是一味提要求，而不給予適當的支持和幫助，也不能一味地包辦代替，不給幼兒自己練習和學(xué)習的機會(huì )。

　　5.豐富性與流暢性相結合的原則

　　首先，豐富性是指一日生活活動(dòng)的內容與形式要多樣豐富。

　　其次，流暢性是指一日生活活動(dòng)結構要緊湊、各環(huán)節轉換要自然流暢，在活動(dòng)中和活動(dòng)間隙，要盡量避免拖沓，同時(shí)，要善于把幼兒靜坐等待的時(shí)間變?yōu)榉e極的活動(dòng)過(guò)程。

　　(二)幼兒園一日生活活動(dòng)的指導策略

　　1.科學(xué)制定與實(shí)施日常生活制度

　　(1)日常生活制度主要是指幼兒一日生活中各主要環(huán)節的時(shí)間劃分、順序安排和規則要求三個(gè)方面。

　　(2)幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。

　　(3)生活制度確定以后，保教人員必須以認真負責的態(tài)度互相配合、統一要求，嚴格執行生活制度。

　　2.建立與實(shí)施合理的生活常規

　　幼兒園的生活常規是指幼兒園各生活環(huán)節相應的規則與行為規范。常規的建立有助于幼兒對集體和公共環(huán)境的適應，同時(shí)，也有助于維持班級活動(dòng)的秩序。

　　教學(xué)活動(dòng)的設計、組織與實(shí)施：

　　一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計

　　(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的內涵與依據

　　1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的內涵

　　從操作過(guò)程來(lái)看，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計即是將課程的基本要素(目標、內容、教材、學(xué)習活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間、環(huán)境、教學(xué)用具等)按照一定的方式方法進(jìn)行編排與處理，從而使其基本要素形成特定相互關(guān)系的過(guò)程。

　　2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的依據

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計首先要考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn);其次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計要整體把握五大領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的原則

　　1.科學(xué)性原則：向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的、是符合人類(lèi)社會(huì )認識的客觀(guān)規律、符合人與社會(huì )和諧的客觀(guān)規律、符合人際交往的客觀(guān)規律。

　　2.思想性原則：教師在教學(xué)活動(dòng)中應對全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì )性發(fā)展。

　　3.目標性原則：幼兒園教育活動(dòng)必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標，沒(méi)有目標的活動(dòng)稱(chēng)不上教育活動(dòng)。

　　4.整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規劃與建構的過(guò)程。

　　5.活動(dòng)性原則：活動(dòng)性原則就是要讓兒童在主動(dòng)和真實(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)感知、操作、體驗、交流來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。

　　(三)幼兒園主題活動(dòng)方案的設計

　　主題活動(dòng)是指圍繞著(zhù)貼近幼兒生活的某一中心內容即某一主題作為活動(dòng)的主線(xiàn)來(lái)組織與實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)。

　　1.主題確定

　　主題名稱(chēng)具有高度的概括性，能涵蓋和容納整個(gè)主題活動(dòng)的基本內容。在主題選擇過(guò)程中，要考慮兒童、主題自身的特性、教師和可利用資源等因素。

　　2.主題目標的制定

　　主題目標應當具有明顯的綜合性和有機性，而不是對幼兒各個(gè)發(fā)展方面的割裂，即實(shí)現幼兒知識、經(jīng)驗、能力、方法、技巧、個(gè)性、社會(huì )性各個(gè)品質(zhì)的整體發(fā)展。

　　(1)由認知、情感、動(dòng)作技能組成的三維主題目標

　　(2)以不同取向關(guān)注主題活動(dòng)過(guò)程的三類(lèi)目標

　　3.主題內容框架的構建

　　主題內容的選擇應重點(diǎn)抓住兒童生活中能夠感受到、體驗到、接觸到的事物，在此基礎上去拓展和提升兒童的經(jīng)驗。

　　(四)具體教學(xué)活動(dòng)的設計步驟

　　1.活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)名稱(chēng)的確立

　　2.活動(dòng)目標的制定

　　活動(dòng)目標的制定是整個(gè)活動(dòng)設計中的關(guān)鍵一環(huán)，活動(dòng)目標的適宜與否直接關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的效果?；顒?dòng)目標的制定應根據幼兒園教育目標、領(lǐng)域目標、幼兒的已有發(fā)展水平及幼兒將要達到的新的發(fā)展水平，具體應該包括情感目標、能力目標、知識目標三個(gè)維度。

　　3.活動(dòng)準備的設計

　　教學(xué)活動(dòng)準備是指為了保證某種活動(dòng)的順利進(jìn)行，在該活動(dòng)展開(kāi)之前所做的一系列物質(zhì)的、環(huán)境的、精神的準備。教學(xué)活動(dòng)的準備集中由教師完成，但在此過(guò)程中離不開(kāi)幼兒、家長(cháng)以及整個(gè)幼兒園的配合與支持。

　　4.活動(dòng)過(guò)程的設計

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般包括三部分：開(kāi)始部分、展開(kāi)部分、結束部分。在開(kāi)始部分，教師主要集中學(xué)前兒童的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，向幼兒提出學(xué)習的任務(wù)，使兒童知道學(xué)習什么，應該怎樣學(xué)。展開(kāi)部分是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體部分，也是教學(xué)過(guò)程最重要的部分，由許多步驟和相互聯(lián)系、嵌套的環(huán)節組成。結束部分主要是教師對本次教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習內容及學(xué)習情況做小結的過(guò)程，并對幼兒的學(xué)習過(guò)程給予綜合評價(jià)，引導幼兒再學(xué)習的愿望。

　　5.活動(dòng)延伸的設計

　　活動(dòng)延伸是指活動(dòng)結束之后，通過(guò)其他活動(dòng)形式或途徑，如領(lǐng)域間的滲透、活動(dòng)區活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭體驗活動(dòng)繼續引導和組織幼兒學(xué)習，以鞏固和拓展幼兒所學(xué)習的知識。

　　二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織

　　(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式

　　1.集體教學(xué)活動(dòng)

　　2.小組教學(xué)活動(dòng)

　　3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)

　　三種活動(dòng)各有利弊，如果能有效的相互配合、相互補充、相互轉換，能更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則

　　1.直觀(guān)性原則

　　直觀(guān)性原則指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師充分利用各種直觀(guān)教具和直觀(guān)手段，吸引兒童的注意力，在充分感知的基礎上豐富兒童的各種感官經(jīng)驗和感性知識，幫助兒童形成正確的概念、獲取知識與技能，發(fā)展智力。

　　2.靈活性原則

　　靈活性原則指教師在教育教學(xué)過(guò)程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創(chuàng )造地組織活動(dòng)。

　　3.啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則是指教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導，充分調動(dòng)兒童學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識和運用知識的能力。

　　4.鞏固性原則

　　教師要經(jīng)常組織不同的游戲活動(dòng)復習和鞏固以前學(xué)習過(guò)的知識、經(jīng)驗、技能。

　　三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評定

　　(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

　　1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要方法

　　(1)言語(yǔ)指導法

　　(2)操作體驗法

　　(3)演示范例法

　　2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應注意的問(wèn)題

　　(1)注意教學(xué)活動(dòng)內容與形式的適宜性

　　教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施首先要考慮教學(xué)活動(dòng)的內容與形式是適宜于幼兒的。

　　(2)注意確立恰當的教學(xué)過(guò)程節奏

　　教學(xué)節奏是指教學(xué)內容與形式的動(dòng)與靜、收與放、教師主導與兒童主體的節律變化。要注意：確立恰當的教學(xué)結構與流程;確立恰當的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);注意教學(xué)中的師幼互動(dòng)。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評定

　　1.評教學(xué)目標

　　2.評教學(xué)內容的選擇

　　3.評教學(xué)過(guò)程

　　(1)看教學(xué)思路是否清晰

　　(2)看教學(xué)的結構安排是否合理

　　4.評教學(xué)方法和手段

　　5.評教師

　　6.評幼兒

　　幼兒園游戲與區角活動(dòng)的組織

　　一、游戲的組織與實(shí)施

　　(一)游戲的概念與意義

　　1.游戲的概念

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的活動(dòng)，

　　是人的社會(huì )活動(dòng)的初級形式。

　　2.游戲的意義

　　(1)促進(jìn)幼兒認知發(fā)展

　　(2)促進(jìn)幼兒社會(huì )情感發(fā)展

　　(3)促進(jìn)幼兒交往能力和語(yǔ)言發(fā)展

　　(4)促進(jìn)幼兒感知運動(dòng)發(fā)展

　　(二)游戲的類(lèi)型與特點(diǎn)

　　1.游戲的類(lèi)型

　?、僖云喗転榇淼恼J知學(xué)派以幼兒認知發(fā)展水平為依據將游戲劃分為練習性游戲、象征性游戲、結構性游戲、規則性游戲等四種類(lèi)型。②美國心理學(xué)家帕頓以幼兒社會(huì )性發(fā)展為依據將游戲劃分為：無(wú)所用心的行為、旁觀(guān)者行為、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等六種類(lèi)型。③奧地利心理學(xué)家比勒以游戲活動(dòng)中占優(yōu)勢的心理成分為依據將游戲劃分為機能游戲、想象游戲、美感或欣賞游戲、創(chuàng )作游戲或建構游戲等四種類(lèi)型。

　　2.游戲的特點(diǎn)

　　游戲不是勞動(dòng)，勞動(dòng)是創(chuàng )造財富或解決生活中的問(wèn)題的過(guò)程;游戲不是學(xué)習，學(xué)習是目的明確的、由不知到知的過(guò)程。

　　(1)非功利性

　　(2)自主性

　　(3)愉悅性

　　(4)虛構性

　　(三)游戲的組織與指導(略，可作實(shí)際游戲活動(dòng)參考之用)

　　二、區角活動(dòng)的組織與實(shí)施

　　(一)區角活動(dòng)的內涵

　　1.區角活動(dòng)，也稱(chēng)區域活動(dòng)、活動(dòng)區活動(dòng)等，教師根據教育目標，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區角活動(dòng)空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。

　　2.區角活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導的間接性等特點(diǎn)，相對于集體活動(dòng)而言，區角活動(dòng)給予幼兒更多的自由選擇與活動(dòng)空間。

　　(二)區角活動(dòng)的類(lèi)型

　　從區角活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)看，幼兒園區角活動(dòng)可以分為：學(xué)習性區角活動(dòng)、游戲性區角活動(dòng)、學(xué)習與游戲融合性區角活動(dòng)三種。

　　(三)區角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng )設與材料配置

　　區角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng )設與組織指導由教師有目的地根據教育目標、幼兒發(fā)展水平以及班級實(shí)際狀況開(kāi)展。以多元智能理論和發(fā)現學(xué)習理論為依據，區角設置需在考量動(dòng)靜分開(kāi)、尊重幼兒年齡特點(diǎn)與興趣需要等前提下進(jìn)行統籌安排;區角活動(dòng)材料則應本著(zhù)目的性、層次性、漸進(jìn)性等原則進(jìn)行合理投放。(具體區角活動(dòng)區略)

　　(四)區角活動(dòng)的觀(guān)察與記錄

　　1.觀(guān)察的內容

　　(1)各區角活動(dòng)觀(guān)察

　　(2)區角活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)狀況觀(guān)察

　　(3)區角活動(dòng)間互動(dòng)狀況觀(guān)察

　　(4)對單個(gè)幼兒的追蹤觀(guān)察

　　2.觀(guān)察結果的記錄

　　(1)文字描述式記錄

　　25(2)表格式記錄

　　知識點(diǎn)八：學(xué)前教育機構的環(huán)境創(chuàng )設

　　學(xué)前教育機構環(huán)境創(chuàng )設概述：

　　一、學(xué)前教育機構環(huán)境的含義與類(lèi)型

　　(一)學(xué)前教育機構環(huán)境的含義

　　廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。

　　狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　幼兒園精神環(huán)境的構成要素主要包括以下三大方面：

　　(1)幼兒園在一定時(shí)期內形成的大眾心理

　　(2)幼兒園文化

　　(3)幼兒園的人際關(guān)系

　　(三)學(xué)前教育機構環(huán)境創(chuàng )設的涵義及任務(wù)

　　1.幼兒園環(huán)境創(chuàng )設就是建構良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)、形象而又綜合的教育。

　　2.幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設，應該完成四方面的任務(wù)：

　　第一，創(chuàng )設良好環(huán)境。

　　第二，改善不利環(huán)境

　　第三，利用現有環(huán)境。

　　第四，優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

　　二、學(xué)前教育機構環(huán)境創(chuàng )設的理論依據

　　(一)行為情境理論關(guān)于行為與環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)

　　第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必須的行為模式具有相似性。

　　第二，行為情境之間具有相互依賴(lài)性。

　　(二)生態(tài)系統理論關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的觀(guān)點(diǎn)：微觀(guān)系統、中間系統、外在系統和宏觀(guān)系統。

　　(三)內在個(gè)別差異論對環(huán)境創(chuàng )設的要求

　　所謂“內在個(gè)別差異性”，指正常的人格是由一系列的行為模式組成，每一個(gè)行為模式只有在特殊環(huán)

　　境中才會(huì )顯現。

　　三、國外學(xué)前教育機構環(huán)境創(chuàng )設的標準與經(jīng)驗

　　(一)國外學(xué)前教育機構的環(huán)境創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　1.室內空間的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　2.日常游戲和學(xué)習設施的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　3.柔軟性措施的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　4.活動(dòng)區角的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　5.隱秘空間的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　6.幼兒作品展示的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　7.大肌肉游戲空間的創(chuàng )設及評價(jià)標準28

　　8.大肌肉活動(dòng)設備的創(chuàng )設及評價(jià)標準

　　(二)國外幾種代表性的學(xué)前教育機構環(huán)境的創(chuàng )設

　　1.蒙臺梭利學(xué)前教育機構的環(huán)境創(chuàng )設宗旨：提供“有準備的環(huán)境”

　　2.瑞吉歐學(xué)前教育中的環(huán)境創(chuàng )設宗旨：讓環(huán)境成為教育不可或缺的要素

　　3.華德福學(xué)前教育機構的環(huán)境創(chuàng )設理念：追求自然樸實(shí)的環(huán)境風(fēng)格

　　4.歐洲森林幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設追求：“重返大自然”

　　(三)國外學(xué)前教育機構環(huán)境創(chuàng )設的經(jīng)驗

　　1.環(huán)境創(chuàng )設體現了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念

　　2.真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng )造屬于自己的活動(dòng)空間

　　3.追求自然樸實(shí)的環(huán)境創(chuàng )設風(fēng)格

　　4.以低結構、多功能的活動(dòng)材料為主

　　5.重視外環(huán)境的充分利用，開(kāi)展靈活多樣的戶(hù)外活動(dòng)

　　學(xué)前教育機構環(huán)境的創(chuàng )設與利用：

　　一、學(xué)前教育機構物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設

　　(一)活動(dòng)室外物質(zhì)環(huán)境及空間的設計

　　活動(dòng)室外的環(huán)境，主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其它體育器材、園藝區、種植區、養殖區等。

　　(二)幼兒園活動(dòng)室內物質(zhì)環(huán)境的設計與布置

　　幼兒園活動(dòng)室內物質(zhì)環(huán)境的設計與布置主要包括：活動(dòng)室內生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)室的空間布局、活動(dòng)室的材料與布置、活動(dòng)室的設備、活動(dòng)室陳設的變更等。

　　(三)幼兒園活動(dòng)材料的投放

　　活動(dòng)材料既包括投放在園區環(huán)境內的材料(大型活動(dòng)設施、輪胎陣、攀爬架等)，也包括投放在戶(hù)內活動(dòng)區中的材料。

　　(四)幼兒園室內外環(huán)境利用的策略

　　1.充分地利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設計和實(shí)施的要素

　　2.加強幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

　　3.利用環(huán)境，“紀錄”兒童的成長(cháng)

　　二、學(xué)前教育機構精神環(huán)境的創(chuàng )設與利用

　　幼兒園精神環(huán)境的三大構成要素——大眾心理(包括幼兒園風(fēng)氣、大眾情緒及時(shí)尚與教育潮流等)、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中，人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)，幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關(guān)系，其次是幼兒之間的同伴關(guān)系。

　　(一)建立良好的師幼關(guān)系

　　1.教師應該關(guān)心幼兒、熱愛(ài)幼兒、包容幼兒

　　2.教師應該尊重幼兒

　　3.支持幼兒自由充分地探索

　　(二)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

　　1.幼兒之間的交往有著(zhù)成人不能替代的作用

　　首先，同伴交往有益于幼兒個(gè)體社會(huì )化。

　　其次，同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個(gè)性等的形成。

　　再次，同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。

　　2.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

　　知識點(diǎn)九：學(xué)前教育的銜接與合作

　　首先，鼓勵幼兒之間的相互協(xié)商和探索。

　　其次，提供幼兒之間相互幫助的機會(huì )。

　　再次，促進(jìn)幼兒掌握交往的技能及交往的規則。

　　學(xué)前教育與家庭教育：

　　一、家庭教育的涵義及其與學(xué)前教育的關(guān)系

　　(一)家庭教育

　　學(xué)前兒童的家庭教育，即由父母或家庭其他年長(cháng)者在家庭中對年幼孩子所實(shí)施的保育和教育，側重于狹義的家庭教育概念。

　　(二)家庭教育與學(xué)前教育的關(guān)系

　　1.家庭教育是學(xué)前教育體系中不可缺少的一部分

　　2.家庭教育與專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育具有不同的特點(diǎn)

　　相對于家庭教育的早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點(diǎn)，學(xué)前教育機構的教育具有社會(huì )性、群體性、計劃性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。二者的不同體現在以下幾個(gè)方面：教育者不同、教育的對象不同、教育時(shí)間不同、教育目的和任務(wù)不同、教育的內容和方法不同、和幼兒的關(guān)系不同。

　　二、學(xué)前教育與家庭教育的合作

　　(一)家園合作的意義

　　1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率

　　2.有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展，形成健全的人格

　　3.有利于教育影響的一致性、為兒童營(yíng)造最佳發(fā)展環(huán)境

　　4.有利于更好的利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液

　　5.有利于促進(jìn)家長(cháng)、教師和幼兒的共同發(fā)展

　　(二)家園合作的內容及策略

　　1.家園共育的內容

　　(1)幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和教育方法，以走出家教觀(guān)念的誤區

　　(2)優(yōu)化家庭教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

　　(3)鼓勵和引導家長(cháng)直接或間接參與學(xué)前教育機構的活動(dòng)，協(xié)力培養幼兒健康發(fā)展

　　2.家園教育合作的策略

　　(1)間接合作：①個(gè)別方式的家園合作：“個(gè)別交流和談話(huà)”、“家園聯(lián)系手冊”、“電話(huà)交流”、“家訪(fǎng)”。

　?、诩w方式的家園合作：“家園板報”、“家長(cháng)園地”。

　　(2)直接合作：①開(kāi)展家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)。②制定“家長(cháng)老師”制度，或者設立家長(cháng)委員會(huì )。③開(kāi)展親子活動(dòng)。

　　(三)家園合作中的問(wèn)題及解決措施

　　1.家園合作中出現的問(wèn)題

　　第一，家長(cháng)和教師之間的矛盾與沖突。

　　第二，合作不夠深入，合作內容脫節。

　　第三，家長(cháng)參與配合不夠好，援助園教更少。

　　第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽(yáng)剛性格的培養。

　　2.解決家園合作中所存在問(wèn)題的措施

　　(1)幼兒園要主動(dòng)創(chuàng )造條件開(kāi)辟溝通渠道

　　第一，教師要以誠相待，放下權威。

　　第二，引導家長(cháng)對自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現進(jìn)行觀(guān)察。

　　第三，利用現代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺，加強家園交流的雙向互動(dòng)和信息共享。

　　第四，定期就兒童的家園表現進(jìn)行交流。

　　第五，家訪(fǎng)工作要落到實(shí)處。

　　第六，在家長(cháng)每日接送孩子時(shí)，盡可能地和家長(cháng)交流。

　　(2)家長(cháng)要積極參與幼兒園教育

　?、僭诩覉@合作共育過(guò)程中家長(cháng)要謹記，在教育孩子的問(wèn)題上家長(cháng)和教師的立場(chǎng)是平等、共育、合作的關(guān)系。

　?、诩议L(cháng)要有參與幼兒園教學(xué)的意識和積極性。

　　三、國外家園合作的概述

　　(一)國外家園合作的理念及特點(diǎn)

　　1.國外家園合作的理念

　　基于幼兒園和家庭之間平等關(guān)系下的參與和合作，也就被稱(chēng)為“發(fā)展模式”。

　　2.國外家園合作的主要特點(diǎn)

　　(1)政策法規導向明顯

　　政策法規是家長(cháng)參與學(xué)前教育機構管理和兒童學(xué)習的保證。

　　(2)形式靈活多樣，幼兒園起積極主導作用

　　第一，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)。

　　第二，建立家園聯(lián)系簿。

　　第三，視家長(cháng)為教育資源，建立家長(cháng)教育資源信息庫。

　　(3)家長(cháng)全方位參與

　　在國外的家園合作中，家長(cháng)不僅是較低層次的參與者，更是最高層次的參與者，起著(zhù)教育決策參與者的作用。

　　學(xué)前教育與社區教育：

　　一、社區教育的涵義及與學(xué)前教育的關(guān)系

　　(一)社區教育

　　社區教育是提高社區全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現社區發(fā)展的一種社區性的教育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)前教育和社區教育的銜接與合作，主要就是幼兒園等學(xué)前教育機構和社區生活、社區資源的銜接與合作。

　　(二)社區教育與學(xué)前教育的關(guān)系

　　1.社區教育和學(xué)前教育二者目的相通社區教育和學(xué)前教育是相通的，都是為全體社區居民提供教育服務(wù)，滿(mǎn)足社區的需求。

　　2.社區教育是學(xué)前教育的基礎和背景，而學(xué)前教育則為社區教育服務(wù)

　　(三)學(xué)前教育與社區教育合作的意義

　　1.有助于為幼兒提供一個(gè)豐富的真實(shí)的園外教育環(huán)境

　　2.有助于提高社區家長(cháng)的育兒水平

　　二、學(xué)前教育與社區教育合作的內容、問(wèn)題及解決策略

　　(一)學(xué)前教育與社區教育合作的內容

　　1.利用自身教育資源的優(yōu)勢，發(fā)展以幼兒園為核心的社區學(xué)前教育

　　2.社區要積極參與、配合以及援助園教活動(dòng)

　　(二)學(xué)前教育與社區教育合作中存在的主要問(wèn)題

　　1.社區大背景不利于幼兒園與社區教育的合作

　　首先，我國社區工作人員往往綜合素質(zhì)不高，缺乏教育合作和服務(wù)的意識;其次，社區服務(wù)人員認識不到社區對幼兒教育的重要性，因此不重視、不愿意向學(xué)前教育機構提供協(xié)助。第三，社區對如何配合幼兒園的工作往往也無(wú)所適從。

　　2.幼兒園與社區教育銜接合作流于形式

　　(三)學(xué)前教育與社區教育合作中存在的問(wèn)題的解決策略

　　1.轉變觀(guān)念，樹(shù)立社區與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀(guān)

　　2.以主題式單元組織幼兒園與社區的活動(dòng)，使幼兒園與社區的結合有目的性

　　3.建設學(xué)習型社區，共同締造社區文化

　　4.加強行政干預

　　三、國內外學(xué)前教育與社區教育合作概述

　　(一)國外學(xué)前教育與社區教育合作的主要形式

　　1.制定以社區為依托的學(xué)前教育方案

　　2.在學(xué)前教育課程中培養幼兒的社區意識、增強本土情感

　　3.學(xué)前教育機構和社區的相關(guān)人員積極合作

　　4.在學(xué)前教育師資培養中融入社區內容

　　綜合來(lái)看，美國的園區合作顯得有計劃、有實(shí)效，表現在以下方面：第一，在學(xué)前教育課程中增加有關(guān)社區的內容“社區和社區助手”，以增強幼兒的社區意識和本土情

　　第二，在學(xué)前教育師資的培養目標、教學(xué)活動(dòng)中融入社區內容。

　　第三，充分利用社區公園等社區資源。

　　(二)國內學(xué)前教育與社區教育合作的主要形式

　　1.充分利用社區資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒園的課程內容

　　社區的歷史、建筑、生活設施等應作為有地方特色的社區資源，成為托幼機構重要而有特色的鄉土教育內容。

　　2.構建以幼兒園為核心的社區早期教育體系

　　(三)國內外學(xué)前教育與社區教育合作的比較

　　1.均有政策上的支持和保障

　　(1)我國對學(xué)前教育與社區銜接的政策支持

　　(2)國外對學(xué)前教育與社區教育合作的政策支持

　　2.均采取積極措施，推動(dòng)幼兒園和社區的合作

　　3.我國學(xué)前教育和社區教育合作方面的不足

　　第一，就理論而言，國內基本上是對這些理論的引進(jìn)，而缺乏扎根本土的理論框架。

　　第二，就實(shí)踐而言，無(wú)論是利用社區資源，還是構建社區早教體系，都是以幼兒園為主角和核心的，換言之，這種銜接是“剃頭挑子一頭熱”，尤其是社區既沒(méi)有銜接、合作的認識，缺乏相應的態(tài)度，也不知如何銜接。

　　學(xué)前教育機構與小學(xué)的銜接：

　　一、學(xué)前教育機構與小學(xué)銜接的涵義及任務(wù)

　　(一)學(xué)前教育機構與小學(xué)銜接的涵義

　　學(xué)前教育機構與小學(xué)的銜接在我國通常是指幼兒園與小學(xué)的銜接，簡(jiǎn)稱(chēng)幼小銜接。

　　(二)幼小銜接的必要性

　　抓好幼小銜接是一項十分緊迫的任務(wù)，有利于兒童入學(xué)后的學(xué)習和發(fā)展，也為小學(xué)生以后的學(xué)習和生活打下良好的基礎，并為避免造成學(xué)生的厭學(xué)輟學(xué)等問(wèn)題提供保障。處于幼兒園和小學(xué)銜接的兒童，通常存在著(zhù)下列

　　6個(gè)方面的斷層問(wèn)題：

　　第一，關(guān)系人的斷層。

　　第二，學(xué)習方式的斷層。

　　第三，行為規范的斷層。

　　第四，社會(huì )結構的斷層。

　　第五，期望水平的斷層。

　　第六，學(xué)習環(huán)境的斷層。

　　(三)幼小銜接的任務(wù)

　　1.生理適應：指幼兒在升入小學(xué)之前，必須具備的適應小學(xué)緊張而有序的學(xué)習生活的身體條件。

　　2.心理適應：指幼兒在心理上做好準備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師，以及家長(cháng)，做好當一個(gè)小學(xué)生的心理準備。

　　3.能力適應：指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習、交往等各項能力。

　　二、幼小銜接的現狀及問(wèn)題

　　(一)幼小銜接的現狀

　　1.小學(xué)教師和幼兒園教師在銜接的諸多問(wèn)題上存在認識上的偏差

　　2.幼兒園與家長(cháng)各自為政，分別進(jìn)行著(zhù)各自的銜接工作

　　(二)幼小銜接中存在的問(wèn)題

　　1.把幼小銜接僅僅作為大班幼兒在特定時(shí)間所要完成的任務(wù)

　　2.銜接片面化

　　3.銜接中“小學(xué)化”傾向嚴重(1)幼兒園教育越來(lái)越學(xué)科化

　　(2)幼兒園教育內容不斷地超前化

　　(3)幼兒園教育的去游戲化現象日益明顯

　　(4)幼兒常規管理照搬小學(xué)的標準

　　4.單向銜接，小學(xué)忽視銜接責任，使得陡峭銜接嚴重

　　三、國內外幼小銜接概述

　　(一)國外幼小銜接典型方案分析

　　1.美國的幼小銜接：學(xué)習與游戲兼顧的銜接

　　2.法國幼小銜接的特色：借助“教學(xué)階段”的銜接方式

　　3.日本的幼小銜接措施：終身教育背景下的銜接觀(guān)

　　(二)國內幼小銜接的典型方案

　　1.營(yíng)造各種環(huán)境促進(jìn)幼小銜接

　　努力營(yíng)造各種環(huán)境，使得幼兒園與小學(xué)在環(huán)境中建立相互聯(lián)系，增進(jìn)幼小間的相互了解，以加強幼小

　　相互合作，促使孩子們輕松完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

　　2.小學(xué)進(jìn)行的“幼小銜接”適應教育

　　(三)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀(guān)，正確看待銜接問(wèn)題

　　1.樹(shù)立教育銜接的過(guò)程觀(guān)念

　　2.樹(shù)立教育銜接意在促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的觀(guān)

　　3.樹(shù)立幼兒園與家庭、社區、小學(xué)教育一體化的大銜接觀(guān)

　　4.樹(shù)立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側重能力的全面銜接觀(guān)

　　5.樹(shù)立實(shí)踐中的全程銜接觀(guān)

　　6.樹(shù)立一分為二地看問(wèn)題的辯證銜接觀(guān)

　　知識點(diǎn)十：學(xué)前教育的政策與法規

　　學(xué)前教育政策與法規概述：

　　一、學(xué)前教育政策與法規的涵義及意義

　　(一)學(xué)前教育政策與法規的含義、類(lèi)型與體系

　　1.學(xué)前教育政策與法規的含義

　　學(xué)前教育政策與法規是有區別的;但是政策與法規兩者又相互聯(lián)系，在一定條件下可以相互轉化。

　　(1)學(xué)前教育政策

　　學(xué)前教育政策是政府、政黨對某一時(shí)期學(xué)前教育工作的任務(wù)、途徑和方法的總體規定，發(fā)布機關(guān)常常以決議、決定、命令、指示、通知、意見(jiàn)、復函或重要領(lǐng)導人的談話(huà)、報告、講話(huà)等形式向社會(huì )發(fā)布。

　　(2)學(xué)前教育法規

　　學(xué)前教育法規是由國家制定或認可由國家強制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動(dòng)的法律規范體系的總稱(chēng)，往往以法、規程、規章、條例、細則等形式頒布。

　　2.學(xué)前教育政策與法規的類(lèi)型與體系

　　(二)學(xué)前教育政策與法規的意義

　　1.引領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展方向

　　2.調節學(xué)前教育領(lǐng)域的權利與利益分配的沖突

　　3.規范學(xué)前教育的發(fā)展秩序

　　二、影響學(xué)前教育政策法規制定的因素

　　(一)社會(huì )政治、經(jīng)濟等因素影響學(xué)前教育政策與法規的制定

　　(二)教育發(fā)展影響學(xué)前教育政策與法規的制定

　　(三)個(gè)人因素影響學(xué)前教育政策與法規的制定

　　三、國外制定學(xué)前教育政策與法規的經(jīng)驗

　　(一)英國學(xué)前教育政策與法規發(fā)展概況

　　(二)法國的學(xué)前教育政策與法規發(fā)展概況

　　(三)美國的學(xué)前教育政策與法規發(fā)展概況

　　(四)日本的學(xué)前教育政策與法規

　　(五)國外制定學(xué)前教育政策與法規的基本經(jīng)驗

　　1.學(xué)前教育政策與法規的不斷完善是各國學(xué)前教育發(fā)展的根本保障

　　2.學(xué)前教育政策與法規隨時(shí)代的變化及時(shí)調整

　　3.學(xué)前教育政策與法規實(shí)施的關(guān)鍵是經(jīng)費保障

　　4.學(xué)前教育政策與法規的制定需要廣泛吸納公眾參與

　　5.追求教育公平、民主是當代學(xué)前教育政策與法規的基本價(jià)值取向

　　我國的學(xué)前教育政策與法規：

　　1.湖北幼稚園的創(chuàng )辦，是中國近代學(xué)前教育政策與法規草創(chuàng )的標志。

　　2.1904年頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》是中國首份學(xué)前教育法規。

　　3.1907年，清政府頒行《奏定女子師范學(xué)堂章程》，學(xué)前教育政策發(fā)生一些改變。

　　4.1912年到1913年頒布的《壬子·癸丑學(xué)制》，雖然對學(xué)前教育未作專(zhuān)門(mén)規定，但將清末的蒙養院改名為蒙養園，入園年齡為未滿(mǎn)6歲的兒童。

　　5.1916年，教育部頒布《國民學(xué)校令施行細則》，《細則》第六章“蒙養園及類(lèi)于國民學(xué)校之各種學(xué)校”，對蒙養園的宗旨、保教內容、方法、設備要求等作了具體規定，成為民國初期學(xué)前教育機構運作的依據。

　　6.1922年，頒行的《學(xué)校系統改革案》，對學(xué)前教育政策的調整主要為兩個(gè)方面：①將“蒙養園”改稱(chēng)幼稚園。②提出了單設“幼稚師范學(xué)校”的設想。新學(xué)制確立的幼稚園體制一直實(shí)行到中華人民共和國成立。

　　7.1928年國民政府大學(xué)院主持召開(kāi)第一次全國教育會(huì )議，通過(guò)了《注重幼稚教育案》。

　　8.1939年，教育部公布《幼稚園規程》。1943年，教育部將該規程修訂公布，改名為《幼稚園設置辦法》，使得幼稚園運作有了比較系統的規范。

　　9.1951年8月，政務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將“幼稚園”改為“幼兒園”，幼稚師范改為“幼兒師范”

　　10.1952年，教育部正式頒布在蘇聯(lián)專(zhuān)家幫助下制訂的《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》。

　　11.1979年，教育部等

　　5部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)全國托幼工作會(huì )議。會(huì )后，中共中央、國務(wù)院轉發(fā)了《全國托幼工作會(huì )議紀要》。

　　12.《幼兒園工作規程(試行)》(1989年、1996年正式頒布實(shí)施)、《幼兒園管理條例》(1989年)

　　13.《憲法》、《教育法》等法律對學(xué)前教育的規定

　　14.《幼兒園工作規程》，1989年

　　15.《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年

　　16.《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見(jiàn)》，2003年

　　17.《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》

　　18.《學(xué)前教育法》的制定已提上了議事日程