福建自考00882學(xué)前教育心理學(xué)知識點(diǎn)押題資料

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　　學(xué)前教育心理學(xué)

　　考試-知識點(diǎn)押題資料

　　(★機密)

　　第一部分

　　教育心理學(xué)概述

　　一、教育心理學(xué)的界定

　　1、定義：

　　廣義：指研究教育實(shí)踐找那個(gè)各種心理與行為規律的科學(xué)

　　狹義：指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規律的科學(xué)

　　2、學(xué)科性質(zhì)：

　　既是一門(mén)理論性學(xué)科(具有基礎性) ，又是一門(mén)應用性較強的學(xué)科(具有實(shí)踐指導性)強調它的“綜合性”特點(diǎn)。既重視基礎理論研究，又重視應用開(kāi)發(fā)研究。

　　二、教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科體系

　　1、** 研究對象：主要指向學(xué)習與教育過(guò)程中人的心理現象

　　2、學(xué)科體系：(4內容、 5 要素、 3 過(guò)程)

　?、偎拇蠡緝热荩簩W(xué)習心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理

　?、谖宸N要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境

　?、廴齻€(gè)過(guò)程：學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評價(jià) /反思過(guò)程

　　3、我國教育心理學(xué)學(xué)科體系：

　?、儆傻掠睦?、學(xué)習心理、教學(xué)心理、差異心理構成的“四板塊”學(xué)科體系

　?、谝詫W(xué)習者的諸方面及影響學(xué)習的內外因素為主線(xiàn)， 構建“學(xué)與教” 一體兩面的學(xué)科體系

　　三、教育心理學(xué)的創(chuàng )建與發(fā)展

　　1、創(chuàng )建： 1903 年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》 ，標志著(zhù)教育心理學(xué)已成為一門(mén)獨立的學(xué)科(“教育心理學(xué)之父”)

　　2、發(fā)展：

　?、俪鮿?chuàng )期( 20 世紀 20 年代以前)：烏申斯 --《教育人類(lèi)學(xué)》——俄羅斯教育心理學(xué)奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理學(xué)”命名的教科書(shū)

　?、诎l(fā)展期( 20世紀 20--50 年代)：弗洛伊德，杜威實(shí)用主義“做中學(xué)” ，維果茨基“文化歷史發(fā)展論” ，廖世承編制的《教育心理學(xué)》

　?、鄢墒炱?20 世紀 60--70 年代末)：布魯納--課程改革論， 贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗研究，列昂節夫的學(xué)習活動(dòng)理論，梅欽斯卡婭的聯(lián)想——反射理論

　?、芡晟破?(20 世紀 80 年代以后)：主要表現：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì )文化研究

　　3、發(fā)展趨勢：

　?、訇P(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起

　?、陉P(guān)注影響教育社會(huì )心理因素，教育社會(huì )心理學(xué)興起

　?、坳P(guān)注實(shí)際教學(xué)策略與元認知的研究

　?、荜P(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究

　　學(xué)前教育心理學(xué)概述

　　一、學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng )建與發(fā)展

　　1、創(chuàng )建：①教育心理學(xué)的結構性分化(作為一個(gè)分支正式獨立)

　?、趯W(xué)前教育學(xué)科的結構性整合(學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)結合起來(lái))

　　2、發(fā)展歷程：

　?、賹W(xué)前教育心理思想研究：盧梭《愛(ài)彌爾—論教育》 (被譽(yù)為兒童憲章和兒童權利宣言);費斯泰洛奇創(chuàng )造了直觀(guān)教學(xué)法。

　?、趯W(xué)前教育心理學(xué)的實(shí)踐研究：歐文“幼兒學(xué)校” (被譽(yù)為為未來(lái)培養全面發(fā)展新人的教育萌芽) ;福祿培爾—創(chuàng )立了第一所現代幼兒園，形成第一個(gè)相對獨立的幼兒教育;蒙臺梭利—幼兒之家

　?、蹖W(xué)前教育心理學(xué)的形成： 皮亞杰—發(fā)生認識論; 維果茨基—社會(huì )建構論

　　3、發(fā)展趨勢：

　　研究?jì)热莸亩嘣?研究手段的現代化

　　研究程序的規范化 研究?jì)热莸谋就粱?/p>

　　二、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系

　　1、學(xué)科性質(zhì)：理論性與應用性相結合，偏重應用性學(xué)科

　　2、學(xué)科體系：三部分：幼兒學(xué)習心理、幼兒教學(xué)心理、幼兒教師心理

　　三、學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用

　　1、基本任務(wù)：理論建構：建設具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系

　　實(shí)踐指導：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育

　　2、作用：測量與描述、預測和控制、理解和說(shuō)明

　　學(xué)前教育心理學(xué)研究方法

　　一、觀(guān)察法

　　1、指通過(guò)感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的

　　現象或行為進(jìn)行系統、 連續的考察、記錄、分析，從而獲得事實(shí)材料的研究方法。

　　2、分類(lèi)：科學(xué)觀(guān)察與日常觀(guān)察、正式觀(guān)察與非正式觀(guān)察

　　3、常用的觀(guān)察方法：時(shí)間抽樣觀(guān)察、事件抽樣觀(guān)察

　　二、實(shí)驗法

　　1、研究者根據假設， 主動(dòng)干預或控制研究對象的發(fā)生、 發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀(guān)察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關(guān)系的研究方法。

　　2、分類(lèi)：實(shí)驗室實(shí)驗、現場(chǎng)實(shí)驗

　　三、調查法

　　1、是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃的對事實(shí)的考察、現狀的了解、材料的搜集來(lái)認識教育問(wèn)題或探討教育現象之間聯(lián)系的研究方法。

　　2、分類(lèi)：現狀調查、相關(guān)調查、原因調查、追蹤調查

　　3、常用的調查方法：?jiǎn)?wèn)卷法、訪(fǎng)談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、情境法

　　四、測量法

　　1、研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過(guò)對

　　研究對象的實(shí)際測定來(lái)收集有關(guān)的數據資料并加以分析， 以此揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規律的一種研究方法。

　　2、分類(lèi)：智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、人格測驗

　　第二部分

　　幼兒教師心理素質(zhì)概述

　　一、幼兒教師能力結構

　　1、教師能力含義：是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現出來(lái)的、直接或間

　　接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量， 決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專(zhuān)門(mén)能力。

　　2、教師能力層次：

　　宏觀(guān)：觀(guān)察和了解兒童、組織能力、向兒童進(jìn)行教育能力語(yǔ)言表達能力、 想象力與創(chuàng )造力、 藝術(shù)表達能力、 教育評價(jià)能力、自學(xué)能力

　　微觀(guān)：各領(lǐng)域教育能力(如健康領(lǐng)域)

　　3、教師能力種類(lèi)：觀(guān)察與領(lǐng)悟、語(yǔ)言表達、人際交往、組織管理、教育科研

　　二、教師的人格特征

　　1、教師人格含義：指教師個(gè)人穩定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統一的集中表現，核心是教師的德行品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神。

　　2、教師人格特點(diǎn)：

　　同理心強，富于愛(ài)心 有恒責任，細心周到

　　外向樂(lè )群，和藹可親 情緒穩定，自制力強

　　想象力強，敢于創(chuàng )新 嚴于律己，以身作則

　　三、幼兒教師角色

　　1、 角色定位：

　　知識的傳遞者向學(xué)習的引導者轉變

　　課程實(shí)施者向課程研究者轉變

　　權威的統治者向平等的合作者

　　2、職業(yè)角色：執行者、治療者，輔助者、解放者

　　3、角色結構：

　?、俳處熓怯變喝烁竦乃茉煺?②教師是幼兒的養護者

　?、劢處熓怯變旱陌駱?④教師是溝通幼兒與社會(huì )的中介

　　幼兒教師的情緒勞動(dòng)

　　一、情緒勞動(dòng)的界定

　　情緒勞動(dòng)：指個(gè)體管理自身的感受， 以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見(jiàn)的表情和身體表達。

　　二、教師的情緒勞動(dòng)

　?、俳虒W(xué)是以人際互動(dòng)為基礎

　?、谠诮虒W(xué)中教師的情緒是負載著(zhù)特定功能的

　?、劢處煹那榫w活動(dòng)處于控制之中

　　三、幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)

　?、儆變航M織氛圍 ②幼兒教師職業(yè)承諾

　?、塾變航處煹娜穗H互動(dòng)和人際行為 ④幼兒教師的薪金待遇

　　四、幼兒教師的情緒管理

　　1、踢貓效應：指人的不滿(mǎn)情緒和壞心情，一般會(huì )沿著(zhù)由等級和強弱組成的社會(huì )

　　關(guān)系鏈依次傳遞， 由金字塔一直擴散到最底層， 無(wú)處發(fā)泄的最小那個(gè)元素， 則成為最終的受害者

　　2、情緒管理：在客觀(guān)認識自我情緒情感特征的基礎上，有意識地培養健康、積

　　極的情緒情感， 建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機制， 自覺(jué)克服和消除負面情緒的影響。

　　五、幼兒教師的職業(yè)壓力癥

　　1、職業(yè)壓力：

　?、俦＝坦ぷ髫摀^(guò)

　?、谟變簣@安全責任巨大

　?、酃ぷ魃厦媾R不斷磨難的困擾

　　職業(yè)壓力癥狀及成因

　　職業(yè)壓力的疏解

　　師幼互動(dòng)與幼兒教師心理

　　一、師幼互動(dòng)

　　1、指教師與幼兒之間的活動(dòng)。 (廣義：包括幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用，狹義 ：特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。 )

　　2、互動(dòng)類(lèi)型：

　?、俳處熼_(kāi)啟的師幼互動(dòng)與幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)

　?、谘哉Z(yǔ)型師幼互動(dòng)與非言語(yǔ)師幼互動(dòng)

　　3、互動(dòng)行為的因素：

　?、儆變鹤陨硭哂械奶卣?氣質(zhì)傾向與行為特征，早期人際關(guān)系經(jīng)歷)

　?、诮處熥陨硭哂械奶卣?教育觀(guān)念、教育水平、反省能力、 )

　?、蹘熡谆?dòng)行為的外部特征

　?、軒熡谆?dòng)行為的內部特征

　　4、應激：指人心理和生理上的適應能力的一種需求。

　　5、應激三個(gè)階段：

　?、倬X(jué)階段： 引起機體的警覺(jué)反應和低水平的抵御， 隨后調動(dòng)機體的防御機制進(jìn)一步的抵抗

　?、诘挚闺A段：通過(guò)改變適應的程度進(jìn)行抵抗

　?、鬯ソ唠A段： 由于持續的適應性反應無(wú)效而造成衰竭， 并產(chǎn)生生理與心理是的崩潰

　　6、幼兒教師應激的成因：

　?、儆變航處熍c幼兒之間的關(guān)系不良

　?、谟變航處煹慕巧珱_突

　?、凵鐣?huì )人際關(guān)系壓力

　　對策：

　?、賽偧{自己，善待自己 ②友善待人，樂(lè )觀(guān)對事

　?、圩晕曳潘?，自我疏導 ④盡力保持以問(wèn)題為中心

　　二、有效互動(dòng)型教師的心理特征

　?、俳處煂τ變簩捜葑鹬?②教師的情緒安全

　?、劢處煹穆殬I(yè)態(tài)度 ④教師的教學(xué)風(fēng)格 ⑤靈活使用不同的教學(xué)方法

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與培養

　　一、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的界定

　　教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通常指所有旨在形成教師所需的專(zhuān)業(yè)知識、

　　技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。是一個(gè)持續不斷發(fā)展的過(guò)程，是一種狀態(tài)，

　　又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程

　?、俑鶕ダ眨宏P(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注兒童階段

　?、诟鶕灸釥枺盒率蛛A段、高級新手階段、勝任新手、精熟階段、專(zhuān)家階段

　　三、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育

　　1、新手教師與專(zhuān)家教師的區別

　?、倩顒?dòng)計劃的差異 ②活動(dòng)過(guò)程的差異 ③課后評價(jià)的差異

　　2、如何縮小新手教師與專(zhuān)家教師之間的差異

　?、儆柧毿率?②對教學(xué)經(jīng)驗的反思 ③外部支持

　　3、專(zhuān)家型幼兒教師的成長(cháng)

　?、倬邆湟欢ǖ慕逃O控能力 ②加強教師的自我效能感

　　4、自我效能感：指個(gè)體應對或處理環(huán)境事件的有效性

　　5、提高自我效能感

　?、俜e累成功的教學(xué)經(jīng)驗

　?、谔娲越?jīng)驗， 通過(guò)觀(guān)察學(xué)習或想象那些和自己能力接近的教師教學(xué)， 也能夠提高自我效能感

　?、鬯搜哉Z(yǔ)勸說(shuō)和評價(jià)，特別是鼓勵

　?、鼙３至己玫那榫w和生理狀態(tài)。

　　第三部分

　　學(xué)習的概念

　　一、學(xué)習的含義

　　1、一般含義：

　?、購V義：有機體(人和動(dòng)物)以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性心理變化。

　?、讵M義：主要指人的學(xué)習

　　2、學(xué)習的四個(gè)特點(diǎn)：

　?、賹W(xué)習是動(dòng)物和人所共有的心理現象

　?、趯W(xué)習不是本能活動(dòng)，而是后天的習得性活動(dòng)

　?、廴魏嗡降膶W(xué)習都將引起適應性的行為變化

　?、懿荒馨褌€(gè)體一切變化都歸之為學(xué)習

　　3、人類(lèi)的學(xué)習：

　?、偈窃趧趧?dòng)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì )經(jīng)驗的過(guò)程

　?、谑峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言交際的中介作用掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗的過(guò)程

　?、凼怯心康牡?、自覺(jué)積極主動(dòng)的過(guò)程

　　4、學(xué)生的學(xué)習：是人類(lèi)學(xué)習的一種特殊形式，是在教師指導下進(jìn)行的，以掌握

　　書(shū)本上的間接經(jīng)驗為主，為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準備的，有目的、有計劃、有組

　　織的特殊認知活動(dòng)。

　?、偈且环N特殊的認知活動(dòng)

　?、谑窃诮處煹闹笇逻M(jìn)行的

　?、凼菫閰⑴c未來(lái)的生活實(shí)踐做準備的

　　5、兒童的學(xué)習：指兒童在教育環(huán)境找那個(gè)掌握系統科學(xué)文化知識和社會(huì )經(jīng)驗的

　　活動(dòng)。

　　6、兒童學(xué)習的特殊性：

　?、俨粩嘧晕腋淖?，自我更新的發(fā)展過(guò)程

　?、诮?jīng)過(guò)一定的練習后出現的

　?、凼呛筇炝暤?，不是生理成熟，衰老等因素導致的

　?、芫哂蟹€定性

　　7、兒童學(xué)習的特點(diǎn)：

　?、偈窃趯W(xué)習的教育環(huán)境中進(jìn)行的

　?、趦和膶W(xué)習具有間接性

　?、郾仨氁蕾?lài)教師的指導幫助

　?、軆和膶W(xué)習是高效的

　?、輰W(xué)習的內容是全面的

　?、拗鲃?dòng)性與被動(dòng)性并存

　　三、學(xué)習的分類(lèi)

　　1、雷茲蘭的進(jìn)化水平分類(lèi)：反應性學(xué)習、聯(lián)結性學(xué)習、綜合性學(xué)習、象征性學(xué)

　　習2、學(xué)習的意識水平分類(lèi)(雷伯)內隱學(xué)習 ：指有機體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗， 并因之改變其事后某些行為的學(xué)習

　　外顯學(xué)習 ：是有意識的、 做出努力的和清晰的、 需要付出心理努力并需要按照規則做出反應的學(xué)習

　　學(xué)習理論

　　一、學(xué)習理論的產(chǎn)生和發(fā)展

　　1、學(xué)習理論的產(chǎn)生階段的主要特征： 一是主要研究動(dòng)物的學(xué)習過(guò)程，以動(dòng)物實(shí)

　　驗為基礎來(lái)發(fā)現學(xué)習的基本特征; 二是學(xué)習實(shí)驗均是為嚴格控制的實(shí)驗室實(shí)驗;

　　三是都解釋了直接經(jīng)驗的學(xué)習過(guò)程，尚不能恰當地說(shuō)明學(xué)生間接經(jīng)驗的學(xué)習。

　　2、學(xué)習理論的發(fā)展： 布魯納 的認知結構學(xué)習理論、奧蘇泊爾的認知同化學(xué)習理論、加涅的信息加工學(xué)習理論、 班杜拉 的社會(huì )學(xué)習理論和人本主義的學(xué)習觀(guān)。

　　二、行為學(xué)習理論(刺激與反應 S—R)

　　1、把環(huán)境看作刺激， 把伴隨而來(lái)的有機體的行為看作反應。 華生在 1913 年發(fā)表了《行為主義者心目中的心理學(xué)》 ，標志著(zhù)行為主義心理學(xué)的誕生。

　　2、桑代克 的學(xué)習聯(lián)結說(shuō) (1988 年)

　　學(xué)習三大定律：準備律、練習律、效果律

　　3、巴普洛夫 的經(jīng)典條件作用理論 (1902)

　　學(xué)習律：習得律、消退律、泛化律、高級條件作用律

　　4、格思里 的鄰近性條件作用學(xué)習論

　　5、斯金納 的操作性條件作用學(xué)習論 (R-S)

　?、賾鹦詶l件作用學(xué)習： 指個(gè)體行為中本來(lái)就具有某種刺激與反應的聯(lián)結， 現經(jīng)過(guò)刺激刺激替代的方式，從而建立起新的刺激與反應的聯(lián)結

　?、诓僮餍詶l件作用學(xué)習： 指實(shí)驗者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應中選擇其一施與強化，從而建立刺激與反應的聯(lián)結

　　三、認知學(xué)習理論

　　1、格式塔 心理學(xué)的 學(xué)習頓悟說(shuō) (苛勒)

　　2、奧蘇泊爾 的認知同化學(xué)習理論

　　(1)知識學(xué)習分類(lèi)

　?、俑鶕W(xué)習進(jìn)行的方式：接受學(xué)習、發(fā)現學(xué)習

　?、诟鶕W(xué)習的內容和學(xué)習者原有知識的關(guān)系：機械學(xué)習、有意義學(xué)習

　?、蹤C械學(xué)習：指獲得任意的、人為的和字面的聯(lián)系的過(guò)程

　?、苡幸饬x學(xué)習：指語(yǔ)言文字符號所表述的新知識能夠與學(xué)習者認知結構中已有的

　　有關(guān)舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

　?、莞鶕W(xué)習的學(xué)習內容及認知過(guò)程的復雜程度，把有意義學(xué)習分為：符號學(xué)習、

　　概念學(xué)習、命題學(xué)習

　　(2)認知同化學(xué)習理論

　　先行組織者 ：簡(jiǎn)稱(chēng)組織者，指先于新學(xué)習材料呈現之前呈現的一種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習材料的引導性材料， 其主要功能是為了在學(xué)習者能夠有意義地學(xué)習新知識之前， 在他們“已經(jīng)知道的” 和“需要知道的” 知識之間架設橋梁。

　　3、加涅的信息加工學(xué)習理論

　　(1)根據學(xué)習活動(dòng)的發(fā)展程度分為：

　　信號學(xué)習、刺激反應學(xué)習、連鎖學(xué)習

　　言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習

　　原理學(xué)習、問(wèn)題學(xué)習

　　(2)根據學(xué)生學(xué)習的結果分為：

　　言語(yǔ)信息、智慧技能、認知策略

　　動(dòng)作技能、態(tài)度

　　四、建構主義的學(xué)習理論(皮亞杰)

　　1、對學(xué)習的理解：學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識

　　的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構信息的意義。

　　2、對學(xué)習者的理解：學(xué)習者任何時(shí)候不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)課堂的

　　3、對知識的理解：知識只是對現實(shí)的一種更可能的假設或解釋?zhuān)⒉皇菃?wèn)題的

　　絕對正確的最終答案。

　　學(xué)習的過(guò)程

　　一、中國古代的學(xué)習過(guò)程觀(guān)

　　兩條主線(xiàn)：一是圍繞智力因素展開(kāi)的， 包括學(xué)、思、習、行在內的生理條件對 “知

　　行統一”過(guò)程發(fā)生的作用。 二是圍繞非智力因素展開(kāi)的，包括情、意、為主的心理條件對“知行統一”過(guò)程發(fā)生的影響作用

　　二、信息加工的學(xué)習過(guò)程觀(guān)

　　1、加涅的學(xué)習記憶模式

　　學(xué)習由加工、預期、執行控制三個(gè)系統協(xié)調活動(dòng)的過(guò)程

　　2、梅耶的學(xué)習過(guò)程模型

　　三、建構主義的學(xué)習過(guò)程觀(guān)

　　1、基本觀(guān)點(diǎn)：

　?、偃四X并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地構建輸入信息的解釋

　?、谌藗兩伤X(jué)事物的意義是，總是與以前的經(jīng)驗相結合。

　　2、學(xué)習生成過(guò)程：生成、動(dòng)機、注意、先前經(jīng)驗

　　學(xué)習策略

　　一、學(xué)習策略的界定

　　1、含義：所謂學(xué)習策略，就是學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。

　　2、特征：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性

　　二、學(xué)習策略的分類(lèi)(邁克卡)

　?、僬J知策略：復述、精細加工、組織

　?、谠J知策略：計劃、監控、調節

　?、圪Y源管理策略：時(shí)間管理、學(xué)習環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助

　　三、兒童學(xué)習的常用策略

　　1、兒童學(xué)習策略的發(fā)展(三個(gè)階段)

　?、賰和荒茏园l(fā)地產(chǎn)生策略， 即使別人教給他們某種策略， 他們也不能有效地使用

　?、诳梢栽谒说闹笇聦W(xué)會(huì )某種策略，從而提高認知活動(dòng)的反應水平

　?、劭梢宰园l(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略

　　2、常用的策略：復述、組織、表象加工

　　第四部分

　　學(xué)前兒童學(xué)習的基本方式

　　一、嬰兒學(xué)習的基本方式

　　1、嬰兒學(xué)習：指嬰兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗或由此引起個(gè)體傾向

　　與能力變化的過(guò)程

　　2、嬰兒學(xué)習方式的發(fā)展

　?、倭晳T化與去習慣化

　　習慣化：個(gè)體不斷地或重復地受到某種刺激而對該刺激的反應減少的一種現象

　　去習慣化： 指在習慣化形成以后， 由于一種新的刺激的出現， 個(gè)體的注意力立刻轉向新刺激，對新刺激的反應恢復和增加

　?、诓僮鳁l件反射： 在教育者影響下嬰兒形成的條件反射學(xué)習的方式， 以獎勵某種行為作為重點(diǎn)

　　3、嬰兒學(xué)習的主要方式

　?、賹W(xué)習圖式：簡(jiǎn)單圖式、混合圖式、社會(huì )性圖式

　?、谝蚬P(guān)系

　?、凼褂霉ぞ撸簩⒆约旱纳眢w作為工具、將養育者作為工具、將物體作為工具

　?、芾斫饪臻g

　　二、幼兒學(xué)習的基本方式

　　1、幼兒學(xué)習：指幼兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗或由此引起個(gè)體傾向

　　與能力變化的過(guò)程

　　2、幼兒學(xué)習方式的發(fā)展：

　?、贀Q位(邱納—兩個(gè)刺激條件的換位實(shí)驗)

　?、诒鎰e換位學(xué)習(肯特勒—辨別換位學(xué)習測驗)

　?、鄹拍顚W(xué)習(奧斯勒，菲維爾)

　?、芙鉀Q問(wèn)題的學(xué)習(維爾—問(wèn)題解決測驗)

　?、菖及l(fā)學(xué)習

　　3、幼兒學(xué)習的基本方式

　　(1)觀(guān)察模仿學(xué)習(主要學(xué)習方式)

　　(2)語(yǔ)言理解學(xué)習

　　(3)操作嘗試學(xué)習(重要的學(xué)習方式)

　?、俨僮骰顒?dòng)是幼兒探索世界的主要方式

　?、谟變旱牟僮鲗W(xué)習還可以彌補語(yǔ)言理解和表達的不足

　?、塾變旱膶W(xué)習很多體現在運動(dòng)方面， 而操作學(xué)習是提高幼兒運動(dòng)技能最為重要的方式

　?、懿僮鲗W(xué)習會(huì )使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感

　　4、操作學(xué)習可以分為：手把手操作、嘗試錯誤的操作

　　模仿示范的操作、反復練習的操作

　　幼兒學(xué)習的途徑與類(lèi)型

　　一、幼兒學(xué)習的途徑

　　兩個(gè)途徑： 一是指向周?chē)h(huán)境的及物活動(dòng) (在活動(dòng)中學(xué)習) 二是借助人際互動(dòng)完成學(xué)習(在關(guān)系中學(xué)習)

　　1、活動(dòng)中的學(xué)習：

　?、倩顒?dòng)是幼兒學(xué)習和發(fā)展的源泉和基礎

　?、谟螒蚴怯變哼M(jìn)行學(xué)習和發(fā)展社會(huì )性、情緒及認知能力的基本活動(dòng)

　　2、關(guān)系中的學(xué)習：

　?、偻橛螒蛑械膶W(xué)習 ②交往學(xué)習

　?、酆献鲗W(xué)習 ④沖突中學(xué)習

　　二、幼兒學(xué)習的類(lèi)型

　　1、按學(xué)習內容分為：知識學(xué)習、技能學(xué)習、社會(huì )性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習

　　2、按學(xué)習方法分為：發(fā)現學(xué)習、接受學(xué)習

　　三、幼兒學(xué)習的特點(diǎn)

　　1、特點(diǎn)：

　　活動(dòng)性與游戲性 直觀(guān)性與操作性

　　指導性與模仿性 情緒性與依存性

　　2、幼兒學(xué)習離不開(kāi)教師的指導的原因

　?、賹W(xué)習主動(dòng)性需要成人保護 ②學(xué)習積極性依賴(lài)興趣激發(fā)

　　3、幼兒學(xué)習的主動(dòng)性表現：好奇、好問(wèn)、好探究、好模仿( 4 好)

　　學(xué)前兒童學(xué)習的影響因素

　　一、學(xué)習與發(fā)展的辯證關(guān)系

　　1、發(fā)展對學(xué)習的制約作用

　?、賹W(xué)習需要以個(gè)體生理發(fā)展為自然前提

　?、趯W(xué)習必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平

　　2、學(xué)習對發(fā)展的促進(jìn)作用

　?、賹W(xué)習可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展

　?、谕ㄟ^(guò)學(xué)習獲得各種經(jīng)驗， 并運用各種經(jīng)驗去調節人的行為， 從而不斷構建心理結構的過(guò)程中實(shí)現的

　　二、影響學(xué)前兒童學(xué)習的內部因素

　　1、腦的發(fā)育對學(xué)前兒童學(xué)習的影響

　?、倌X的神經(jīng)系統發(fā)育

　?、陉P(guān)鍵期(由生物學(xué)因素決定的， 個(gè)體做好最充分準備來(lái)獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。

　　2、認知發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習的影響

　?、倨喗艿陌l(fā)生認識論，兒童認知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段( 0~2 歲)前運算階段( 2~7歲)具體運算階段( 7~11 歲)形式運算階段( 11~15歲)

　　3、學(xué)前兒童認知發(fā)展的特點(diǎn)：

　?、僮晕抑行男?②只能片面的看事物

　?、鄄焕斫馐挛锏目赡嫘?④無(wú)邏輯的轉化推理

　?、菽芡ㄟ^(guò)語(yǔ)言認識事物 ⑥能做出延遲模仿

　?、吣苓M(jìn)行象征游戲

　　4、認知發(fā)展與兒童學(xué)習的關(guān)系(發(fā)展為主，學(xué)習為輔)

　　5、動(dòng)機發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習的影響

　?、賹W(xué)習動(dòng)機： 是發(fā)動(dòng)，維持個(gè)體學(xué)習活動(dòng)， 并使之朝向一定目標的內部動(dòng)力機制

　　分類(lèi)：內部動(dòng)機與外部動(dòng)機、輔助性動(dòng)機與主導性動(dòng)機

　?、趯W(xué)習動(dòng)機與學(xué)習的關(guān)系：學(xué)習動(dòng)機的強弱會(huì )影響學(xué)習的成效

　　三、影響學(xué)前兒童學(xué)習的外部因素

　　1、學(xué)習情境對學(xué)前兒童學(xué)習的影響

　?、賹W(xué)習情境：指主要通過(guò)想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習的方式

　?、趯W(xué)習情境與學(xué)前兒童學(xué)習的關(guān)系

　　2、家庭教養方式對學(xué)前兒童學(xué)習的影響

　?、偌彝ソ甜B方式的類(lèi)型

　　鮑德溫為家庭教養方式劃分兩個(gè)維度：情感溫暖—敵意和依戀—干涉

　　學(xué)者白燕：?jiǎn)l(fā)誘導型、溺愛(ài)驕縱型、放任自流型、專(zhuān)制型

　　劉金華：拒絕型、嚴厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型

　　3、家庭教養方式對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響

　?、賹W(xué)習品質(zhì)：指兒童學(xué)習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習密

　　切相關(guān)的基本素質(zhì)

　?、谑紫?，倡導啟發(fā)誘導性的教養方式。其次，父母轉變自己對孩子的教養類(lèi)型，

　　盡量減少溺愛(ài)驕縱型教養方式，既要愛(ài)孩子，又要適當對孩子放手。最后，遏止

　　放任自流型和專(zhuān)制權威型，這種方式比較極端，教養方式不足取。

　　第五部分

　　知識及其學(xué)習概述

　　一、知識概述

　　1、知識：主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織

　　2、知識的類(lèi)型

　　(1)安德森依據知識的狀態(tài)和表現方式分為：

　?、訇愂鲂灾R(關(guān)于“是什么” ，是對事實(shí)、定義、規則和原理等的描述)

　?、诔绦蛐灾R(關(guān)于“怎么做”的知識，如怎么進(jìn)行推理、決策或解決某類(lèi)問(wèn)題

　　等)

　　(2)波蘭尼依據知識與言語(yǔ)的關(guān)系，分為：

　?、亠@性知識(用“書(shū)面文學(xué)、圖表和數學(xué)公式表述的知識， ”通常是用言語(yǔ)等人為方式通過(guò)表述來(lái)實(shí)現的，又稱(chēng)為“言明的知識” )

　?、陔[性知識(尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識)

　　3、知識的表征：指知識在頭腦中的表現形式和組織結構

　　4、表征方式：概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式 p147-p149

　　二、知識學(xué)習概念

　　1、知識學(xué)習：(廣義)既包括個(gè)體對知識的發(fā)現，也包括個(gè)體對知識的接受。

　　(狹義)間接經(jīng)驗的學(xué)習主要依賴(lài)于知識掌握過(guò)程

　　2、知識學(xué)習的類(lèi)型：符合學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習

　　3、知識學(xué)習的過(guò)程：知識的生成和理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移

　?、僦R的同化： 學(xué)習者需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎來(lái)同化新知識， 對新信息的理解總是依賴(lài)于學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗

　?、谥R的順應： 隨著(zhù)新知識的同化， 原有知識經(jīng)驗會(huì )因為新知識的納入而發(fā)生一定的調整或改組

　　知識理解與幼兒教育指導

　　一、知識理解概述

　　1、知識理解：指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直

　　至認識其本質(zhì)、 規律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。 它是學(xué)生掌握知識過(guò)程的中心環(huán)節。

　　二、幼兒的知識理解及教育指導

　　1、知識的情境性與情境性教學(xué)(布朗、柯林斯、杜吉德提出“情境性學(xué)習” ) 2、材料的直觀(guān)性與直觀(guān)教學(xué)

　?、賹?shí)物直觀(guān) ②模像直觀(guān)③言語(yǔ)直觀(guān)

　　知識整合與幼兒園教育指導

　　一、知識整合概述

　　1、知識整合：即知識的系統化。實(shí)質(zhì)是將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò )狀的知識體

　　系。

　　2、知識整合的過(guò)程：也就是知識系統化的過(guò)程，即把零散知識轉化為一個(gè)有機

　　的知識系統的過(guò)程

　　二、幼兒的知識整合及其教育指導

　　1、幼兒知識整合的可能性與重要性

　?、僦R整合有利于幼兒知識結構中新舊知識之間的相互作用

　?、谥R整合有利于提高幼兒的認識潛力

　?、壑R整合有利于培養幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式

　　2、知識系統化教學(xué)(一日生活經(jīng)驗的合理整合)

　　知識系統化教學(xué)： 是在兒童先前知識的基礎上， 引導兒童發(fā)現各知識之間的聯(lián)系并概括出本質(zhì)規律， 且以該本質(zhì)規律為中心環(huán)節， 將其它零散的知識按層次連接為體系的過(guò)程。

　?、賹W(xué)習活動(dòng)中的知識整合

　?、谏罨顒?dòng)中的知識整合

　?、塾螒蚧顒?dòng)中的知識整合

　　知識遷移與幼兒教育指導

　　一、知識遷移概述

　　1、知識遷移：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響

　　2、知識遷移的因素

　　(1)來(lái)自學(xué)習者的因素

　?、賹W(xué)習者的學(xué)習心向

　?、趯W(xué)習者已有知識的豐富程度與概括水平

　?、蹖W(xué)習者的認知技能和策略：分析概括水平、元認知水平、定式的作用(促進(jìn)與

　　阻礙)

　　(2)來(lái)自學(xué)習對象的因素

　?、賹W(xué)習材料的性質(zhì)

　?、趯W(xué)習對象的共同要素： 學(xué)習材料的相似性、 學(xué)習情境的相似性、 學(xué)習目標的相似性

　　二、知識遷移的實(shí)現：為遷移而教

　?、俳探o幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗

　?、谑褂變涸趩?wèn)題情境中找到學(xué)習情境和真實(shí)生活問(wèn)題中的共同要素

　　幼兒概念學(xué)習與指導

　　一、概念學(xué)習的基本方式

　　1、概念形成：指學(xué)習者從大量同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過(guò)程。

　　2、概念同化：指學(xué)習者根據已有知識經(jīng)驗，學(xué)習以定義的方式呈現的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過(guò)程。

　　3、上位學(xué)習：遵循從具體到一般的歸納、概括過(guò)程(例如，認識兔子，烏龜之后，學(xué)習“動(dòng)物”的概念)

　　4、下位學(xué)習：下位學(xué)習又稱(chēng)為類(lèi)屬學(xué)習 ,是一種把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有的觀(guān)念的一部分 ,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程(例如，兒童先已學(xué)過(guò)“哺乳動(dòng)物”的概念，現在要學(xué)習新的下位概念是“鯨”了解鯨是哺乳動(dòng)物)

　?、倥缮挛粚W(xué)習 ②相關(guān)的下位學(xué)習模式

　　二、幼兒概念學(xué)習的特點(diǎn)

　?、俑拍顚W(xué)習的操作化

　?、诟拍顚W(xué)習的個(gè)性化：兒童的概念是個(gè)性化的，幼兒的概念學(xué)習也是個(gè)性化的

　?、鄹拍顚W(xué)習的情緒化： 概念既依存于面臨的情境與對象的特性， 又依存于間接的情境與對象的特性

　　三、幼兒概念學(xué)習的指導

　　1、幼兒錯誤概念的成因及糾正

　　(1)錯誤的成因

　?、賰和赡芙邮苠e誤的信息

　?、诿孕艜?huì )賦予錯誤的概念

　?、凼芙?jīng)驗局限，兒童不能正確地判斷事物

　?、苋狈ψR辨能力且容易受騙

　?、蒎e誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念

　?、迌和炎约旱南胂螽斪霈F實(shí)

　?、哒Z(yǔ)言理解錯誤

　　(2)如何糾正

　?、俣嗵峁┌ǚ潜举|(zhì)特征的變式

　?、诙嗵峁┚哂斜举|(zhì)特征的變式

　　2、幼兒概念學(xué)習的指導

　　(1)概念學(xué)習水平的檢測方法

　　分類(lèi)法、排除法、解釋法、守恒法(數的守恒測驗、長(cháng)度守恒測驗、面積守恒測

　　驗、體積守恒測驗、重量守恒測驗)

　　(2)幼兒概念學(xué)習的指導方法

　?、倮C法

　?、谧兪椒ǎ禾峁┙o幼兒的各種直觀(guān)材料或事例不斷變換呈現的形式

　　第六部分

　　技能學(xué)習的概述

　　一、技能的界定

　　1、技能：個(gè)體運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)練習而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式

　　二、技能的類(lèi)型

　　(1)知覺(jué)技能：主要檢測某種刺激是否出現的技能

　　(2)操作技能：指包括明顯的身體運動(dòng)的那些技能

　　(3)認知技能：包含非常復雜的思維決策

　　(4)動(dòng)作技能：也稱(chēng)運動(dòng)技能、操作技能，指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統

　　(5)智力技能：也稱(chēng)認知技能或心智技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的，借助于內部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式

　　三、技能學(xué)習的特點(diǎn)

　　1、技能的學(xué)習是一個(gè)“內化—外化”雙向構建的過(guò)程

　　2、合乎法則的練習將極大促進(jìn)技能的掌握

　　動(dòng)作技能的形成與學(xué)習條件

　　一、動(dòng)作技能的界定 (參見(jiàn)技能的類(lèi)型)

　　1.動(dòng)作技能的分類(lèi)：

　?、俑鶕?dòng)作的精細程度與肌肉強度不同分為： 細微型動(dòng)作技能、 粗放型動(dòng)作技能

　?、诟鶕?dòng)作的連貫是否分為：連續型動(dòng)作技能、斷續型動(dòng)作技能

　?、鄹鶕?dòng)作對環(huán)境的依賴(lài)程度不同分為：閉合性動(dòng)作技能、開(kāi)放性動(dòng)作技能

　?、芨鶕僮鲗ο蟮牟煌譃椋和绞中蛣?dòng)作技能、器械型動(dòng)作技能

　　二、動(dòng)作技能的形成過(guò)程

　　1、認知階段：主要是理解學(xué)習任務(wù)，并形成目標意向和目標期望

　　2、聯(lián)系形成階段：重點(diǎn)是讓適當的刺激與反應形成聯(lián)系并固定下來(lái)，整套動(dòng)作連為一個(gè)整體，變成固定程序式的反應系統

　　3、自動(dòng)化階段：一長(cháng)串的動(dòng)作系列聯(lián)合為一個(gè)有機整體并固定下來(lái)

　　三、動(dòng)作技能的學(xué)習條件

　　1、內部因素

　?、俪墒炫c經(jīng)驗、②智力、③個(gè)性

　　3、外部因素

　?、僦R經(jīng)驗、②講解與示范、③練習

　　智力技能的形成與學(xué)習條件

　　一、智力技能的界定 (參見(jiàn)技能的類(lèi)型)

　　1、智力技能的特點(diǎn)

　?、賰葷撔?、②觀(guān)念性、③簡(jiǎn)縮性

　　2、智力技能的分類(lèi)

　　(1)按其性質(zhì)可分為：

　?、俑兄寄?指人對客觀(guān)事物的外部屬性和聯(lián)系的認知活動(dòng)的方式)

　?、谒季S技能：指人對客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性和內部聯(lián)系的認知活動(dòng)方式

　　(2)根據其應用可分為：

　?、僖话阒橇寄埽褐刚J識活動(dòng)的技能，如觀(guān)察、傾聽(tīng)等

　?、趯?zhuān)門(mén)智力技能：是在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中形成發(fā)展的智力技能，如閱讀、作文

　　二、智力技能的形成過(guò)程 (五個(gè)階段)

　　1、活動(dòng)的定向階段：即讓兒童了解、熟悉活動(dòng)，使他們知道做什么和怎么做

　　2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：即借助實(shí)物、模型或圖表等進(jìn)行的操作活動(dòng)

　　3、出聲的外部言語(yǔ)：即不依賴(lài)實(shí)物而借助 出聲言語(yǔ) 進(jìn)行活動(dòng)的階段

　　4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段：即以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱進(jìn)行與外部言語(yǔ)相似的 默語(yǔ)活動(dòng)階段

　　5、內部言語(yǔ)階段：即憑借簡(jiǎn)化了的內部言語(yǔ)，不需要意識參與就能自動(dòng)化地進(jìn)

　　行智力活動(dòng)的階段

　　三、智力技能的學(xué)習條件

　　1、原型的模擬(操作原型或操作活動(dòng)程序)

　　2、分階段練習：

　?、偌ぐl(fā)學(xué)習的積極性

　?、谧⒁舛ㄏ蛴诚竦耐陚湫?、獨立性與概括性

　?、壅_使用語(yǔ)言

　?、茏⒁鈱W(xué)生的個(gè)別差異

　　動(dòng)作技能學(xué)習與指導

　　一、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習的特點(diǎn)

　　1、動(dòng)作技能的學(xué)習層次低

　　2、動(dòng)作技能的動(dòng)作結構簡(jiǎn)單

　　3、動(dòng)作技能的體能強度弱

　　二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習的指導

　　1、運動(dòng)教育：把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機結合，培養動(dòng)作技能的一種教育模式

　?、龠\動(dòng)教育的特點(diǎn)

　?、谶\動(dòng)分析 :身體意識、空間意識、作用力、相互關(guān)系

　　2、感覺(jué)統合訓練

　?、俑杏X(jué)統合的由來(lái)(美國職業(yè)治療師艾爾絲)

　?、诟杏X(jué)統合：指人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效的運作

　?、鄹杏X(jué)統合訓練： 指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調的需要， 引導兒童對感覺(jué)刺激做出適當反應的訓練

　?、軆?yōu)點(diǎn)：1、符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性

　　2、易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神

　　3、可以獲得更多的替代性材料，彌補感覺(jué)統合器材的不足與局限

　　幼兒智力技能學(xué)習與指導

　　一、幼兒智力技能學(xué)習的特點(diǎn)

　　1、幼兒智力技能的分化程度低

　　2、幼兒智力技能處在感覺(jué)運動(dòng)智慧(前運算)水平

　　3、幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露

　　二、幼兒智力技能學(xué)習的指導

　　1、感覺(jué)教育

　?、儆蓙?lái)：意大利著(zhù)名幼兒家蒙臺梭利建構的一套特殊教育模式

　?、谔攸c(diǎn)：與動(dòng)作教育緊密結合、 給兒童自己動(dòng)手操作感官教育的機會(huì )， 讓兒童在活動(dòng)中進(jìn)行和完成、 借助于直觀(guān)學(xué)具的操作、 內化為智力技能、 達到主動(dòng)感知這個(gè)世界并促進(jìn)智能發(fā)展的目的。

　　2、幼兒閱讀技能的學(xué)習與指導

　　早期閱讀：指 0~6歲的學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、 圖像、文字或憑借他人的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程

　?、匍喿x技能的界定

　?、陂喿x技能的學(xué)習：看圖說(shuō)話(huà)與圖文閱讀、分享閱讀、交互閱讀

　?、坶喿x技能的指導：閱讀心態(tài)的調節、閱讀方法的學(xué)習、閱讀習慣的培養

　　第七部分

　　社會(huì )性學(xué)習概述

　　一、社會(huì )性學(xué)習的含義

　　指人在社會(huì )實(shí)踐中獲得社會(huì )性經(jīng)驗并改變其行為的過(guò)程， 社會(huì )成員為滿(mǎn)足社會(huì )需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過(guò)程

　　二、社會(huì )性的含義

　　1、含義：指由人的社會(huì )存在所獲得的一切特征，符合社會(huì )規范的典型行為方式

　　2、三個(gè)基本部分

　?、偕鐣?huì )認知：(廣義)指一切調節和伴隨著(zhù)社會(huì )行為的認知活動(dòng)( 狹義)指個(gè)體對他人、群體、人際關(guān)系及認知主體本身等社會(huì )客體的認識

　?、谏鐣?huì )情感： 指伴隨整個(gè)社會(huì )心理過(guò)程產(chǎn)生的心理體驗和心理感受， 是一種特殊的社會(huì )心理過(guò)程

　?、凵鐣?huì )行為：指對社會(huì )刺激產(chǎn)生的外顯或內隱的反應

　　三、社會(huì )化的含義

　　1、含義：指個(gè)體獲得知識、語(yǔ)言、社會(huì )行為規則、價(jià)值觀(guān)、交往技能等，從而

　　能使個(gè)體與社會(huì )融為一體， 并能以社會(huì )允許的方式自如地行動(dòng)， 從一個(gè)生物的個(gè)體轉變?yōu)楹细竦纳鐣?huì )成員的過(guò)程

　　2、影響社會(huì )化的因素：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒

　　幼兒社會(huì )性學(xué)習及指導

　　一、幼兒社會(huì )性學(xué)習的方式

　　1、觀(guān)察學(xué)習(班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論)

　?、俸x：是個(gè)體通過(guò)對榜樣的模仿和認同獲得社會(huì )行為方式， 也是兒童社會(huì )性學(xué)習的基本方式之一

　?、谟^(guān)察學(xué)習的四個(gè)階段：注意、保持、再現、動(dòng)機

　　2、角色扮演：指運用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身他人的社會(huì )地位，并按

　　照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事， 以增進(jìn)人們對他社會(huì )角色和自身角色的理解，從而學(xué)會(huì )更有效地履行自己角色的心理技術(shù)

　　3、同伴交往

　　二、幼兒社會(huì )性學(xué)習的特點(diǎn)

　?、匐S機性、②長(cháng)期性、③實(shí)踐性

　　三、幼兒社會(huì )性學(xué)習指導的原則

　　1、綜合滲透性原則

　?、購膶W(xué)習方法上：觀(guān)察學(xué)習、強化評價(jià)、體驗思考、言語(yǔ)傳遞、角色扮演、疫情

　　訓練

　?、趶膶W(xué)習內容上：人際關(guān)系、社會(huì )環(huán)境、社會(huì )行為規范、社會(huì )文化

　?、蹚膶W(xué)習途徑上：專(zhuān)門(mén)的社會(huì )活動(dòng)與非專(zhuān)門(mén)的社會(huì )活動(dòng)

　?、軓膶W(xué)習目標上：社會(huì )認知、社會(huì )情感、社會(huì )化、行為

　　2、隨機教育性原則

　　3、實(shí)踐參與性原則

　　4、適宜發(fā)展性原則

　　四、幼兒社會(huì )性教育的基本途徑與方法

　　1、幼兒社會(huì )性教育的途徑

　?、賹?zhuān)門(mén)性社會(huì )教育活動(dòng)： 指教師依據社會(huì )領(lǐng)域的教育目標與內容， 有目的、有計劃的以實(shí)現幼兒社會(huì )性學(xué)習為目的的教育活動(dòng)

　?、跐B透性社會(huì )教育活動(dòng)： 指將社會(huì )教育目標滲透在其他教育活動(dòng)之中對幼兒進(jìn)行社會(huì )性教育

　　2、幼兒社會(huì )性教育方法

　?、儆^(guān)察學(xué)習法、②強化評價(jià)法、③體驗思考法

　?、苷Z(yǔ)言傳遞法、⑤角色扮演、⑥疫情訓練

　　幼兒品德心理與教育

　　一、品德心理概述

　　1、品德與道德

　?、倨返拢旱赖缕焚|(zhì)又稱(chēng)品德， 是一個(gè)人的道德面貌， 是社會(huì )道德準則在個(gè)人身上的表現。它是一種個(gè)體現象。 (道德品質(zhì)是指人依據一定的道德準則，在行動(dòng)時(shí)所表現出來(lái)的某些穩定的心理特征)

　?、诘赖拢鹤鳛橐环N特有的社會(huì )現象， 是依照一定社會(huì )輿論作用和內心力量而形成的行為規范和準則其效用在于解決人際沖突，發(fā)展人際間的良好關(guān)系。

　　2、品德心理的結構

　?、俚赖抡J知：指對是、非、善、惡、美、丑的行為準則及其意義的理解和評價(jià)

　?、诘赖虑楦校?人們對事物的愛(ài)憎、 褒貶的態(tài)度， 是道德認識的一種外部表現形式

　?、鄣赖乱庵荆褐溉送瓿梢欢ǖ赖滦袨檫^(guò)程中， 能自覺(jué)地確定目的， 并支配其行動(dòng)，以實(shí)現預定目的的能力，是為完成一定道德行為而做出的克服困難的努力。

　?、艿赖滦袨椋褐阜弦欢ǖ赖聵藴实男袨楸憩F。

　　二、道德發(fā)展理論

　　(1)道德認知發(fā)展理論

　　1、皮亞杰的道德發(fā)展理論(對偶故事法)

　?、俚谝浑A段：前道德階段(無(wú)律階段， 4~5 歲)處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的行為直接受行為結果所支配

　?、诘诙A段：他律道德階段( 4,5~8,9 歲)對道德的看法是遵守規范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱(chēng)之為道德現實(shí)主義

　?、鄣谌A段：自律道德階段( 9~10 歲)不再盲目服從權威，開(kāi)始認識到道德規

　　范的相對性

　　2、柯?tīng)柌竦牡赖抡J知發(fā)展理論(道德兩難故事)

　　第一水平：前習俗水平(小學(xué)低中年級階段)

　?、俚谝浑A段：懲罰和服從的取向

　?、诘诙A段：工具性對相對主義取向

　　第二水平：習俗水平(小學(xué)高年級開(kāi)始)

　?、俚谌A段：好男孩—好女孩的取向

　?、诘谒碾A段：法律和秩序階段

　　第三水平：后習俗水平(青年末期接近人格成熟時(shí))

　?、俚谖咫A段：社會(huì )契約的取向

　?、诘诹A段：普遍的道德原則的取向

　　(2)道德情感發(fā)展理論(霍曼夫)

　　1、第一階段：普遍性移情(個(gè)體出生后第一年的嬰兒期)

　　2、第二階段：自我中心移情( 2 歲左右)

　　3、第三階段：對他人情感的移情( 2~3)

　　4、第四階段：對他人生活狀況的移情(個(gè)體進(jìn)入童年晚期)

　　三、幼兒品德教育

　　1、幼兒道德認知教育

　?、賯魇谙鄳牡赖轮R

　?、谶x擇恰當的教育方式

　?、劢o予及時(shí)的信息反饋

　　2、幼兒道德情感教育

　?、賱?chuàng )設良好的道德情感氛圍

　?、谥楹弦?動(dòng)之以情，以情育情，以境激情)

　?、垡龑в變簩W(xué)會(huì )情感調節

　　3、幼兒道德行為教育

　?、俚赖滦袨橛柧?、②道德動(dòng)機的激發(fā)、③道德品質(zhì)的培養

　　幼兒情緒智力與教育

　　一、情緒智力概述

　　1、含義：情緒智力簡(jiǎn)稱(chēng)為“情商” 。指識別和理解自己與他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調節行為的能力。

　　二、幼兒情緒智力的發(fā)展

　?、偾榫w理解的發(fā)展、②情緒表達的發(fā)展、③情緒調節的發(fā)展

　　三、幼兒情緒智力教育

　　1、幼兒情緒智力與家庭教育

　?、僦匾暸c幼兒的情感交流

　?、陉P(guān)注幼兒的情緒變化

　?、凵屏既蕫?ài)地對待幼兒

　?、芨挥蟹e極意義的“約束”

　　2、幼兒情緒智力與幼兒園教育

　?、偾榫辰虒W(xué)模式：形象逼真、情深意長(cháng)、 “知、情、意、行”融為一體

　?、谫p識教育模式

　　第八部分

　　創(chuàng )造性的概述

　　一、創(chuàng )造性的界定

　　1、創(chuàng )造性人才 =創(chuàng )造性思維 +創(chuàng )造性人格

　　創(chuàng )造性：指根據一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，有社會(huì )或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)

　　二、創(chuàng )造的過(guò)程

　　1、四個(gè)階段：①準備階段 ②醞釀階段 ③明朗階段 ④驗證階段

　　三、創(chuàng )造性的影響因素

　　(1)知識在創(chuàng )造性中的作用

　?、賱?chuàng )造性與知識之間存在正相關(guān)(創(chuàng )造結果水平最低)

　?、趧?chuàng )造性與知識之間存在負相關(guān)(創(chuàng )造結果水平最高)

　?、蹌?chuàng )造性與知識之間的矛盾關(guān)系(創(chuàng )造結果水平中等)

　　(2)智力在創(chuàng )造性中的作用

　?、俑邉?chuàng )造性者必有中上的智力

　?、诟咧橇s不能保證有高創(chuàng )造性

　?、鄣椭橇φ邉?chuàng )造性必低

　　(3)人格在創(chuàng )造性中的作用

　?、倜半U性 ②面對障礙時(shí)的堅持 ③對含糊不定的容忍

　?、芙邮苄陆?jīng)驗 ⑤對自己有信心

　　幼兒創(chuàng )造性發(fā)展及其影響因素

　　一、創(chuàng )造的層次性

　　(1)馬斯洛把創(chuàng )造性分為：優(yōu)秀級——獨特的創(chuàng )造性;普通級——自我實(shí)現的創(chuàng )造性

　　(2)泰勒把創(chuàng )造性分為五個(gè)層次：

　?、俦憩F性創(chuàng )造： 主要特征是自發(fā)性與自由活動(dòng)， 如兒童的繪畫(huà)、 寫(xiě)作與游戲表演屬于這一類(lèi)(幼兒的創(chuàng )造主要屬于這一層次)

　?、诩夹g(shù)性創(chuàng )造： 以熟練精巧為特色， 如兒童的運動(dòng)與操作以及某些技能發(fā)展到技巧

　?、郯l(fā)明性創(chuàng )造： 新穎設計或新的組合， 或以新的方法解決舊問(wèn)題， 如青少年兒童的小制作、小發(fā)明

　?、苁讋?chuàng )性創(chuàng )造：革新、標新立異，對舊的思想或理論提出挑戰，或提出解決問(wèn)題

　　的新方法或思維模式，如哥白尼的 “日心說(shuō) ”推翻傳統 “地心說(shuō) ”

　?、萁艹鲂詣?chuàng )造： 具有很復雜的形式， 創(chuàng )造出艱深的原理或精深的思想。 如達爾文創(chuàng )立進(jìn)化論與愛(ài)因斯坦創(chuàng )立相對論，在科學(xué)史上及歷史史上具有劃時(shí)代意義

　　二、幼兒創(chuàng )造性的表現

　　1、幼兒的創(chuàng )造性是一種了解和接觸新事物的 “心向”

　　2、幼兒的創(chuàng )造性就是善于組織自己的材料

　　3、幼兒的創(chuàng )造性突出表現在想象力上

　　4、幼兒的創(chuàng )造性常常體現與游戲活動(dòng)中

　　三、幼兒創(chuàng )造性發(fā)展的影響因素

　　1、生理和遺傳的作用

　　2、認知的作用

　　(1)場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨立性認知風(fēng)格與兒童創(chuàng )造性的發(fā)展

　?、賵?chǎng)依存性：指人們在信息加工過(guò)程中傾向于依賴(lài)內在參照物或外部環(huán)境線(xiàn)索作

　　指導

　?、趫?chǎng)獨立性：指人們在信息加工過(guò)程中傾向于依賴(lài)內在參照物或內部感知線(xiàn)索作

　　指導

　　(2)思考型——沖動(dòng)獨立型認知風(fēng)格與兒童創(chuàng )造力的發(fā)展

　　3、環(huán)境與教育的作用

　　(1)社會(huì )文化與幼兒創(chuàng )造性發(fā)展

　?、儆變簞?chuàng )造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的影響

　?、谖幕尘吧羁逃绊懼?zhù)幼兒的創(chuàng )造性水平

　?、郛斀裆鐣?huì )文化廣泛影響著(zhù)幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展

　　(2)學(xué)校教育與幼兒創(chuàng )造性發(fā)展

　?、俳處煹念?lèi)型、②教師的教學(xué)風(fēng)格

　　(3)家庭教育與兒童創(chuàng )造性發(fā)展

　?、偌彝ソ甜B方式、②家庭親子關(guān)系和出生順序

　　幼兒創(chuàng )造性學(xué)習及其特點(diǎn)

　　一、創(chuàng )造性學(xué)習的界定

　　1、創(chuàng )造性學(xué)習：指旨在保護和培養個(gè)體創(chuàng )造性的學(xué)習方式，強調兒童學(xué)習的主體性和能動(dòng)性，強調自我建構、自我發(fā)現在學(xué)習中的重要作用。

　　2、創(chuàng )造性學(xué)習包括：

　?、賹W(xué)習方法的創(chuàng )新性

　?、趯W(xué)習結果的新穎性

　　二、幼兒創(chuàng )造性學(xué)習的特點(diǎn)

　　1、創(chuàng )造性學(xué)習強調學(xué)習的主動(dòng)性

　?、儆變菏菍W(xué)習活動(dòng)的主人

　?、谟變菏翘剿髡吆妥非笳?/p>

　　2、幼兒的創(chuàng )造性學(xué)習主要體現在創(chuàng )造性游戲之中

　　3、幼兒的創(chuàng )造性學(xué)習主要借助于想象來(lái)實(shí)現

　?、儆變旱陌l(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來(lái)表現創(chuàng )造性

　?、谙胂蟮臉?lè )趣讓幼兒喜歡想象

　?、塾變旱膭?chuàng )造性想象是感性的

　?、苡變旱南胂笫墉h(huán)境影響大

　　4、幼兒的創(chuàng )造性學(xué)習受情緒影響大

　　三、幼兒創(chuàng )造性學(xué)習的影響因素

　　1、幼兒園環(huán)境

　　2、教師的態(tài)度

　?、俟膭钣變哼M(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習

　?、谡_認識幼兒創(chuàng )造性學(xué)習的價(jià)值

　　真創(chuàng )造 ：指根據一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì )價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程

　　類(lèi)創(chuàng )造 ：指根據一定目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程

　　3、教育方式

　?、俳淌趧?chuàng )造性解決問(wèn)題的技能技巧

　?、趧?chuàng )造性的審美活動(dòng)方法

　?、蹅魇谟變禾釂?wèn)的方法

　　4、游戲活動(dòng)

　?、賱?chuàng )造性游戲： 是幼兒在想象的基礎上， 有創(chuàng )造性地反映周?chē)F實(shí)的學(xué)習活動(dòng)方式，是幼兒典型的、特有的教育活動(dòng)組織形式

　?、谥饕ń巧螒?，結構游戲，表演游戲

　　5、有助于幼兒創(chuàng )造性學(xué)習的心理特點(diǎn)

　　幼兒創(chuàng )造性教育

　　一、創(chuàng )造性思維訓練——游戲活動(dòng)

　　1、游戲的特點(diǎn)適合于幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練

　?、賱?chuàng )造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強烈的好奇心

　?、谟變航?jīng)常參加創(chuàng )造性游戲有助于培養幼兒發(fā)現問(wèn)題的能力

　?、蹌?chuàng )造性游戲可以鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力

　?、苡變和ㄟ^(guò)創(chuàng )造性游戲可以養成利于創(chuàng )造性發(fā)揮的良好個(gè)性品質(zhì)

　　2、創(chuàng )造性思維訓練在游戲中的應用

　　(1)創(chuàng )造性思維訓練的一般方法

　?、兕^腦風(fēng)暴法

　?、诜趾戏?狂想類(lèi)比、直接類(lèi)比、擬人類(lèi)比、符號類(lèi)比)

　?、勐?lián)想技術(shù)(定向聯(lián)想、自由聯(lián)想)

　　3、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒創(chuàng )造性的建議

　　(1)游戲準備——環(huán)境與材料

　?、偬峁┝己玫挠螒颦h(huán)境、②提供豐富的游戲材料

　　(2)游戲過(guò)程——鼓勵想象和創(chuàng )新

　?、俳處熥鳛閰⑴c者加入到游戲中

　?、诮處熥鳛榻嬚呗?lián)系材料與游戲

　　(3)游戲評價(jià)

　　二、自我表現能力培養——藝術(shù)的方式

　　1、藝術(shù)的特點(diǎn)利于進(jìn)行自我表現能力的培養

　?、儆變菏切撵`貼近藝術(shù)的自由

　?、谒囆g(shù)的表現性明顯，且適合幼兒

　　2、藝術(shù)活動(dòng)中培養幼兒的自我表現能力的建議

　　(1)提供自我表現的材料

　?、俳處煈x擇適宜的表現材料， 幫助幼兒認識和使用材料， 避免材料成為創(chuàng )造的阻礙

　?、诮處熢谧晕冶憩F材料的活動(dòng)中盡量少干預，不要給幼兒提供模仿的范例

　?、劢處煈斫夂妥鹬赜變旱陌l(fā)展水平， 并以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主， 而不是結果

　?、芙處煈o幼兒提供足夠的時(shí)間和機會(huì )，并給予正確的評價(jià)

　?、萁處煈o有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權利

　?、藿處熞獙Ρ憩F材料本身進(jìn)行評價(jià)，在選擇創(chuàng )造性材料時(shí)也要考慮到美觀(guān)性

　　(2)綜合藝術(shù)教育

　?、僖匀汇暯拥木C合藝術(shù)，不能牽強地拼湊

　?、诓荒軓娂佑谟變核囆g(shù)作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會(huì )

　　三、問(wèn)題解決能力培養

　　1、問(wèn)題解決的定義：由一定問(wèn)題情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知

　　活動(dòng)、技能等經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程

　　2、問(wèn)題解決過(guò)程與創(chuàng )造性

　?、侔l(fā)現問(wèn)題： 認識問(wèn)題的存在， 并產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和動(dòng)機 (善于發(fā)現問(wèn)題是思維發(fā)展水平的重要標志)

　?、诜治鰡?wèn)題： 是分析問(wèn)題的要求與條件， 找出它們之間的聯(lián)系與關(guān)系， 把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定問(wèn)題解決的方向(這是解決問(wèn)題的起點(diǎn))

　?、厶岢黾僭O：提出問(wèn)題的方案、策略，根據一定的原則、方法和途徑去解決問(wèn)題

　　(表現在闡述問(wèn)題能力、組織問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力)

　?、茯炞C假設： 通過(guò)一定的方法確定所提出的假設是否符合實(shí)際、 符合原理(檢驗

　　方式：一是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作;二是通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行)

　　3、問(wèn)題解決方法在幼兒園活動(dòng)中的應用

　　(1)問(wèn)題解決過(guò)程的方法與應用

　?、偎惴ㄊ?/p>

　?、趩l(fā)式(目的分析法、逆向反推法、爬山法、類(lèi)比解決問(wèn)題法)

　　(2)打破問(wèn)題解決過(guò)程中阻礙的建議

　?、俟δ芄讨?zhù)： 指一個(gè)人看到某個(gè)復制品有一種慣常的用途后， 很難看出其它新用途

　　解決方法：定向聯(lián)想( 一是材料盡可能簡(jiǎn)單和可操作，給幼兒更多創(chuàng )造機會(huì ); 二 是指導上，教師也要多給予一些物品功能的呈現方式

　?、诜磻ㄊ剑褐敢宰钍煜さ姆绞阶龀龇磻膬A向

　　解決方法：一是 盡可能地在活動(dòng)中豐富幼兒的經(jīng)驗和幫助幼兒進(jìn)行知識經(jīng)驗的遷移;二是在活動(dòng)中鼓勵多種方法解決問(wèn)題和發(fā)現事物間的關(guān)系

　　第九部分

　　幼兒教學(xué)心理概述

　　一、教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展

　　二、幼兒教學(xué)心理的特點(diǎn)

　　1、幼兒教學(xué)心理：是教學(xué)心理與學(xué)前教育心理學(xué)的交叉領(lǐng)域，主要是研究幼兒

　　園情境中教學(xué)活動(dòng)的心理規律， 重在教學(xué)的心理方法和技術(shù)的開(kāi)發(fā)， 旨在為幼兒園教學(xué)實(shí)踐提供適當的心理學(xué)指導，為教師提供相應的知識和技能

　　2、特點(diǎn)： ①幼兒教學(xué)心理研究直接依托于學(xué)習心理理論，二者不可密分

　?、诎l(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、 順序性和差異性， 為幼兒教學(xué)心理研究提供了重要的理論基礎， 為有效的教學(xué)設計提供了理論依據和支持

　　教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系

　　一、最近發(fā)展區理論 (維果茨基)

　　1、三種觀(guān)點(diǎn)的批判

　　2、教學(xué)應走在發(fā)展的前面的兩層含義

　?、俳虒W(xué)在發(fā)展中起主導作用， 影響兒童發(fā)展的內容、 水平、速度以及智力活動(dòng)特征

　?、诮虒W(xué)必須在發(fā)展的前面創(chuàng )造最近發(fā)展區， 兒童的現實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的

　　3、最近發(fā)展區：第一水平是現有發(fā)展水平，由已完成的發(fā)展程序形成，表現為

　　兒童能獨立自如地解決任務(wù); 第二水平是潛在發(fā)展水平， 是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機能的成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平， 表現為兒童還不能獨立地解決任務(wù)， 須在成人的幫助下， 在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿和自己的努力才能完成， 介于這兩個(gè)水平之間的幅度就稱(chēng)為“最近發(fā)展區”

　　二、發(fā)展適宜性教育概念

　　1、1987 年發(fā)布了《適宜于 0~8 歲兒童的發(fā)展適宜性教育》的說(shuō)明，首次提出了發(fā)展適宜性教育

　　2、發(fā)展適宜性教育：主要指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標

　　的教育實(shí)踐

　　3、發(fā)展適宜性包含：年齡的適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性

　　4、發(fā)展適宜性教育的效果

　?、俨煌逃?lèi)型對兒童學(xué)習存在不同的影響

　?、诓煌逃?lèi)型下兒童的壓力和焦慮水平不同

　?、鄄煌逃?lèi)型下兒童的社會(huì )技能發(fā)展存在差異

　　5、發(fā)展適宜性教育的影響因素

　　(1)兒童的特點(diǎn)

　?、賰和哪挲g ②兒童的數量 ③班級中特殊需要兒童的數量

　　(2)教師的特征

　?、俳處煹挠^(guān)念 ②教師對自身教育影響力的認識

　?、劢處煹膶?zhuān)業(yè)與教育培訓

　　(3)外界環(huán)境

　　幼兒園教學(xué)指導

　　一、幼兒園教學(xué)指導概述

　　1、教學(xué)指導的含義：一種是指令性的，即“指示指導”之意;另一種是指向性

　　的，即“指點(diǎn)引導”之意。

　　2、幼兒園教學(xué)指導的層次

　?、俸暧^(guān)指導： 指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施， 教學(xué)過(guò)程中的一種指導， 主要包括教育教學(xué)指導和教育環(huán)境創(chuàng )設(是一種間接指導)

　?、谖⒂^(guān)指導： 特指幼兒學(xué)習過(guò)程中的指導， 即為幼兒的有效學(xué)習而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等(學(xué)習過(guò)程中的直接指導)

　?、弁獠恐笇В禾刂赣變簣@教師對幼兒學(xué)習的指導

　?、軆炔恐笇В禾刂赣變簩W(xué)習過(guò)程的自我指導

　　二、幼兒園教學(xué)指導模式

　　1、基于學(xué)習方式的教學(xué)指導

　?、傧到y指導：指教師針對幼兒發(fā)現過(guò)程，步步推進(jìn)的指導方法。

　?、谟變鹤晕野l(fā)現的指導： 指在幼兒自己發(fā)現問(wèn)題的基礎上， 教師給予適當的指導

　?、塾變旱淖晕抑笇В菏且环N嘗試錯誤的學(xué)習方式

　　2、基于學(xué)習過(guò)程的教學(xué)指導

　　(1)學(xué)習過(guò)程與教學(xué)事件 p267 表 9-2 (2)兒童學(xué)習過(guò)程的教學(xué)指導

　?、僖鹱⒁?②告知目標 ③刺激回應先前知識 ④呈現刺激材料

　?、萏峁W(xué)習指導 ⑥引起行為表現 ⑦提供反饋 ⑧評價(jià)行為 ⑨促進(jìn)記憶遷移

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計與指導

　　一、教學(xué)活動(dòng)的設計觀(guān)

　　1、教學(xué)活動(dòng)：是一種有目的、有計劃的師生之間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)

　　2、教學(xué)活動(dòng)設計：指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對教學(xué)過(guò)程中的一切預先進(jìn)行策劃，創(chuàng )設教學(xué)情境，以期達成預計教學(xué)目標的系統性設計

　　3、教學(xué)活動(dòng)的設計觀(guān)

　?、僬n程決策論 ②教學(xué)設計論

　　4、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的五個(gè)特點(diǎn)

　?、俨灰越鉀Q幼兒園全部幼兒的發(fā)展問(wèn)題為目的， 應有針對性地指向某一部分幼兒

　?、诒仨毞嫌變簩W(xué)習心理和幼兒教學(xué)心理的基本規律

　?、蹜ǘ唐诤烷L(cháng)期兩種目標

　?、鼙仨毥邮芟到y方法的指導

　　二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計過(guò)程

　　1、目標的篩選與確定

　?、倌繕司哂锌刹僮餍?，避免過(guò)于籠統

　?、谀繕吮硎鲋黧w要統一

　　2、選擇教學(xué)內容，確定活動(dòng)主題

　?、俳虒W(xué)活動(dòng)內容應促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展

　?、谝嫌變耗挲g特征、幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平

　?、蹪M(mǎn)足幼兒的興趣和需要

　　3、選擇與分析教育資源

　　4、確定學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型

　　5、制定完成主題的進(jìn)度表

　　6、空間和環(huán)境的安排

　　7、教學(xué)指導策略

　　8、確定評價(jià)的目的與方法

　　三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的指導

　?、俳虒W(xué)活動(dòng)中的觀(guān)察 ②教學(xué)活動(dòng)的導入

　?、劢虒W(xué)活動(dòng)中的提問(wèn) ③教學(xué)活動(dòng)中的回應

　　幼兒園區域活動(dòng)設計與指導

　　區域活動(dòng)： 是教師利用游戲特征創(chuàng )設環(huán)境， 讓幼兒以個(gè)別或小組的方式， 自主選擇、操作、探索、學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時(shí)，獲得身體、情感、認知及社會(huì )性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式

　　一、區域活動(dòng)的設計

　　1、區域活動(dòng)的設計：主要是指區域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設及活動(dòng)材料的投放

　　2、區域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設：選擇貼近幼兒生活，便于幼兒實(shí)踐操作的區域活動(dòng)內

　　容3、活動(dòng)材料的投放： 安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性、探索性(皮亞杰提出)

　　二、區域活動(dòng)的指導

　?、僮層變褐鲃?dòng)參與，主動(dòng)探索

　?、诮處煆呐灾笇?/p>