福建自考09277《教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》知識點(diǎn)押題資料

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　　《教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)發(fā)展》

　　考試-知識點(diǎn)押題資料

　　(★機密)

　　考點(diǎn)1 教師職業(yè)概述

　　識記

　　職業(yè)：是指人們?yōu)榱藵M(mǎn)足社會(huì )生產(chǎn)和生活需要，由于社會(huì )分工和勞動(dòng)分工而長(cháng)期從事的具有專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)和特定職責的、作為主要生活來(lái)源、相對穩定的社會(huì )活動(dòng)。

　　教師職業(yè)：是指人們終身或長(cháng)期從事的，按照一定社會(huì )的需要和標準，傳授文化科學(xué)知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

　　職業(yè)的基本特征：基礎性、廣泛性、同一性、時(shí)代性、差異性、層次性

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師職業(yè)形成的影響和制約因素：

　　教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動(dòng)的出現和學(xué)校教育的存在是其前提條件，傳授知識是教師的職業(yè)責任。此外，社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。

　　教師職業(yè)的特點(diǎn)：

　　1.復雜性。

　　教師職業(yè)的復雜性由四個(gè)方面決定的：教師職業(yè)勞動(dòng)對象的復雜性、勞動(dòng)內容的復雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復雜性;勞動(dòng)能力要求的復雜性。

　　2.創(chuàng )造性。

　　教師職業(yè)的創(chuàng )造性主要表現在以下四點(diǎn)：教師傳授知識需要具有創(chuàng )造性、教師培養學(xué)生需要具有創(chuàng )造性、教師需要具有創(chuàng )造性的教育機智、教師在教學(xué)內容和方法上需要具有創(chuàng )造性。

　　3.示范性。

　　教師職業(yè)的示范性是由以下四點(diǎn)決定的：學(xué)生的“向師性”、學(xué)生的模仿性、教師品德言行的示范性、教師教育教學(xué)過(guò)程的示范性。

　　4.長(cháng)期性。

　　教師職業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)周期長(cháng)、見(jiàn)效慢的過(guò)程，具有明顯的長(cháng)期性，即教師職業(yè)勞動(dòng)培訓人才的周期長(cháng)，教師職業(yè)勞動(dòng)見(jiàn)效慢。

　　教師職業(yè)的社會(huì )作用：

　　1.教師職業(yè)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )物質(zhì)文明的發(fā)展。

　　主要表現在： 教師勞動(dòng)傳遞人類(lèi)社會(huì )物質(zhì)財富、教師為社會(huì )造就進(jìn)行物質(zhì)財富生產(chǎn)的人才。

　　2.教師職業(yè)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )精神文明的發(fā)展。

　　主要表現在：教師勞動(dòng)傳遞人類(lèi)社會(huì )精神文明、傳播人類(lèi)文化科學(xué)知識、“再生產(chǎn)”人類(lèi)社會(huì )精神文明、為社會(huì )造就進(jìn)行精神財富生產(chǎn)的人才。

　　3.教師職業(yè)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )制度文明的發(fā)展。

　　主要表現在：

　　——教師通過(guò)自身的勞動(dòng)，傳播社會(huì )制度及文化，傳遞社會(huì )制度文明的思想，使人們對不同的社會(huì )制度產(chǎn)生一定的認識，從而形成評價(jià)社會(huì )制度優(yōu)劣的能力;

　　——在教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以使人類(lèi)社會(huì )制度文明的思想凝結為個(gè)體的政治信仰，促使人們維護合理的現行社會(huì )制度;

　　——在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現行社會(huì )制度的信仰，推動(dòng)人們改變不合理的社會(huì )制度，從而引導人們不斷追求和創(chuàng )造人類(lèi)社會(huì )的制度文明。

　　4.教師職業(yè)促進(jìn)人類(lèi)素質(zhì)提高。

　　教師勞動(dòng)在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進(jìn)作用：教師勞動(dòng)開(kāi)發(fā)人的智力資源、培養人的思想品德、促進(jìn)人類(lèi)的自我完善。

　　應用

　　對教師職業(yè)的認識：

　　認識：教師職業(yè)是“培養造就下一代”職業(yè)，是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，是“人類(lèi)靈魂的工程師”。

　　含義：是指人們終身或長(cháng)期從事的，按照一定社會(huì )的需要和標準，傳授文化科學(xué)知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

　　考點(diǎn)2教師職業(yè)道德

　　識記

　　道德：是由一定的經(jīng)濟關(guān)系決定，依靠社會(huì )輿論、傳統倫理習俗和人們的內心信念來(lái)維系的，表現為善惡對立的社會(huì )意識和行為規范的總和。

　　職業(yè)道德：一般地講，職業(yè)道德就是指人們在從事各種職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，思想和行為所應遵循的道德準則和道德規范，也就是調整職業(yè)內部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì )之間的各種關(guān)系的行為準則。

　　教師職業(yè)道德：是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應遵循的行為規范和必備的品德的總和。它從道義上規定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì )盡職盡責。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導、教師與學(xué)生家長(cháng)以及教師與社會(huì )其他方面關(guān)系的行為準則，是一般社會(huì )道德在教師職業(yè)中的特殊體現。

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)緊密相連，因而，有著(zhù)與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)(較高的責任性、獨特的示范性、高度的自覺(jué)性、鮮明的獨特性、廣泛的繼承性。)

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師職業(yè)道德的功能：

　　含義：教師職業(yè)道德的功能或職能，是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對教師個(gè)人、對教師集體、對社會(huì )的作用。所以，教師道德的功能問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于教師道德對教師個(gè)人、對集體，對社會(huì )有哪些價(jià)值的問(wèn)題。

　　功能：是多方面的，其中調節功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。

　　教師職業(yè)道德的社會(huì )作用：

　　教師職業(yè)道德是社會(huì )道德的一部分，它的作用不僅體現在學(xué)校教育過(guò)程中，而且直接或間接地以各種方式對社會(huì )生活起影響和促進(jìn)作用。

　　主要表現：

　　——對社會(huì )精神文明建設起促進(jìn)作用;

　　——對社會(huì )物質(zhì)文明建設起推動(dòng)作用;

　　——對社會(huì )生活發(fā)揮著(zhù)廣泛的影響作用。

　　應用

　　教師職業(yè)道德形成的基礎：

　　任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動(dòng)實(shí)踐基礎上產(chǎn)生，既受一定社會(huì )生產(chǎn)關(guān)系和階級利益所制約而建立和發(fā)展，又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規律。

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：

　　由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)緊密相連，因而，有著(zhù)與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)(較高的責任性、獨特的示范性、高度的自覺(jué)性、鮮明的獨特性、廣泛的繼承性。)

　　考點(diǎn)3 教師的職業(yè)理想

　　識記

　　理想：是指對未來(lái)事物的想象和希望，多指有根據的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標，是一種符合現實(shí)情況和需要的正確想象。

　　職業(yè)理想：是指人們對未來(lái)工作部門(mén)和工作種類(lèi)的向往，包括對未來(lái)職業(yè)將達到什么水平、什么程度的向往。它是人們實(shí)現個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì )理想的手段并受社會(huì )理想的制約。

　　理想的特點(diǎn)：理想不同于幻想、空想，它具有客觀(guān)必然性、社會(huì )生、階級性等特點(diǎn)。

　　理想的分類(lèi)：理想又是一種社會(huì )意識現象，從不同的角度可以區分為不同的種類(lèi)。

　　——第一，按照理想所屬的范圍來(lái)劃分，可以分為個(gè)人理想和群體理想;

　　——第二，按照理想奮斗的時(shí)間為劃分，可以分為長(cháng)遠理想和近期理想;

　　——第三，按照理想的內容來(lái)劃分，可以分為社會(huì )理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。

　　職業(yè)理想的特點(diǎn)：與其他理想不同，職業(yè)理想有其差異性、發(fā)展性、時(shí)代性等特點(diǎn)。

　　教師職業(yè)理想的內容：與熱愛(ài)社會(huì )主義祖國、堅持和擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、忠誠人民的教育事業(yè)。

　　領(lǐng)會(huì )

　　職業(yè)理想的作用：具有向導作用、調節作用、激勵作用、實(shí)現自我價(jià)值的作用。

　　教師樹(shù)立正確職業(yè)理想的途徑：

　　——確實(shí)榜樣，自我激勵

　　——扎實(shí)業(yè)務(wù)，自我提升

　　——堅定信念，迎接挑戰

　　教師職業(yè)理想的核心：忠誠人民的教育事業(yè)。

　　教師職業(yè)理想的要求：

　　1、全面貫徹黨和國家教育方針

　　在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實(shí)教育方針，推動(dòng)我國教育事業(yè)健康發(fā)展，必須明確教育事業(yè)的服務(wù)方向、人才培養的基本途徑、教育的總的培養目標，把握時(shí)代性，尊重教育規律，體現素質(zhì)教育，堅持以人為本。

　　2、切實(shí)遵循教育規律

　　教育規律，通常是指教育活動(dòng)與其他社會(huì )活動(dòng)及教育活動(dòng)內部各構成要素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師從事教育教學(xué)必須遵循教育規律，方能實(shí)現作為教師的職業(yè)理想。

　　3、認真履行教書(shū)育人的職責

　　“教書(shū)育人”，是教師職責的通俗說(shuō)法。在“教書(shū)育人”這個(gè)命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書(shū)，教書(shū)是為了育人。

　　領(lǐng)會(huì )

　　認識怎樣真正履行教書(shū)育人的職責：

　　“教書(shū)育人”，是教師職責的通俗說(shuō)法。在“教書(shū)育人”這個(gè)命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書(shū)，教書(shū)是為了育人。

　　1、教師的根本職責是育人：要把育人的工作作好，首先，要認識到育人的重任;其次，育人要有正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān);再次，育人要用心靈去塑心靈。

　　2、教書(shū)育人的基本途徑：首先，每一位教師都要爭當班主任，尤其是年輕教師，更應當如此;其次，教書(shū)育人的主渠道是每一節課、每一項教育教學(xué)活動(dòng);最后，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊的地位。

　　考點(diǎn)4教師的職業(yè)紀律

　　識記

　　紀律：是紀律是在一定社會(huì )條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執行命令和履行職責的一種行為規則。

　　職業(yè)紀律：是職業(yè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中應遵守的勞動(dòng)規則和勞動(dòng)秩序，它是保證勞動(dòng)者執行只務(wù)、履行職責、完成自己承擔的工作任務(wù)的行為規則。

　　教師職業(yè)紀律： 是指為保證教育教學(xué)工作正常進(jìn)行，教師在教育活動(dòng)中必須遵守的行為規則。

　　領(lǐng)會(huì )

　　紀律的特征：具有歷史性、階級性和強制性的特征。

　　職業(yè)紀律的特征：具有職業(yè)業(yè)、安全性、自律性和制約性的特征。

　　教師職業(yè)紀律的作用：

　　1、有利于規范辦學(xué)行為;

　　2、有利于維護學(xué)校、教師及學(xué)生的合法權益;

　　3、有利于提高學(xué)校工作效率;

　　4、有利于培育良好的校風(fēng);

　　5、有利于學(xué)校改革的推進(jìn)。

　　教師職業(yè)紀律的主要內容：

　　1、遵守國家法律，依法執教;

　　2、認真執行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》和《中小學(xué)班主任工作規定》，為人師表;

　　3、遵守學(xué)校各項規章制度。

　　對教師職業(yè)紀律的要求：

　　1、樹(shù)立起職業(yè)紀律意識;

　　2、系統學(xué)習教師職業(yè)紀律的有關(guān)規定;

　　3、在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀律;

　　4、提高依法從教的自覺(jué)性;

　　5、教師不得做違反職業(yè)紀律的行為。

　　違反教師職業(yè)紀律的責任： 違反教師職業(yè)紀律是指一切不符合現行各項教育法律法規及規章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀律的責任是違反者對違反行為必須承擔的責任。

　　簡(jiǎn)單應用

　　教師職業(yè)紀律的意義：具教師遵守職業(yè)紀律對約束自己的行為、履行職業(yè)責任、體現人民利益等方面具有十分重要的意義。

　　第一，教師職業(yè)紀律是依法治教的必然要求;

　　第二，教師職業(yè)紀律是體現人民利益的重要手段;

　　第三，教師職業(yè)紀律是現代學(xué)校管理的重要內容;

　　第四，教師職業(yè)紀律是約束教師行為的重要準則;

　　第五，教師職業(yè)紀律是履行職業(yè)責任的重要保證。

　　綜合應用

　　分析教師職業(yè)紀律中存在的主要問(wèn)題：

　　1、體罰或變相體罰學(xué)生;

　　2、歧視、排斥后進(jìn)生;

　　3、非法限制學(xué)生人身自由;

　　4、對學(xué)生亂收費、亂罰款 ;

　　5、侵犯這生隱私權。

　　考點(diǎn)5 教師的職業(yè)素養

　　識記

　　素養：是指人們通過(guò)經(jīng)常的努力學(xué)習、刻苦鍛煉和自我修養取得的某種收獲、成果或達到的水平和境界，它是從事某種活動(dòng)必須具備的基本條件，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的總體能力和傾向性。

　　職業(yè)素養：職業(yè)素養是人類(lèi)在社會(huì )生活中需要遵守的行為規范，是職業(yè)內在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養具體量化表現為職商，體現一個(gè)社會(huì )人在職場(chǎng)中成功的素養及智慧。

　　教師職業(yè)素養：是指教師從事教育活動(dòng)所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。有人認為，這包括三個(gè)方面：經(jīng)師(教學(xué)生求知的素質(zhì))、人師(教學(xué)生做人的品質(zhì))和教育的有效性，即教師如何有效地教書(shū)育人的素質(zhì)。

　　教師職業(yè)素養的主要內容：

　　1、知識素養：牢固的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、扎實(shí)的教育科學(xué)知識。

　　2、能力素養：教育教學(xué)能力素養、學(xué)習與科研能力素養，其中教育教學(xué)能力是其能力素養的核心部分。

　　3、人文素養：教師職業(yè)素養的核心就是人文素養，它決定著(zhù)教師的職業(yè)意義和價(jià)值。教師的人文素養就是教師具有的人文精神及在教師的日?；顒?dòng)中體現出來(lái)的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養。它表現為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)心，表現為教師教書(shū)育人的強烈責任感和歷史使命感。具有人文素養的最典型標志是具有人文精神，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關(guān)懷。

　　提高教師職業(yè)素養的要求：

　　1、學(xué)校的支持：創(chuàng )設優(yōu)良的學(xué)校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓。

　　2、教師個(gè)體的改進(jìn)：樹(shù)立現代教育觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)風(fēng)格，廣泛深入地讀書(shū)，認真刻苦地學(xué)習;反思與研究結合，實(shí)踐與思考同步。

　　領(lǐng)會(huì )

　　素養以及與素質(zhì)的相同與相異之處：

　　相同之處：與素質(zhì)概念的基本含義沒(méi)有什么不同之處;素養的內容所指與素質(zhì)基本相同;素養與素質(zhì)都依賴(lài)于重視行為主體的文化程度。

　　不同之處：

　　1、選擇性。對象不同，選擇的方法也不同。

　　2、資格性。對具有特定身份和對社會(huì )作出巨大貢獻的人，一般多用”素養“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。

　　3、層次性。對在社會(huì )職業(yè)、文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等多方面居于較高層次的人，常多用”素養“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。

　　4、方法性。對堅持以自我修養為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多用”素養“，而對主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般用”素質(zhì)“。

　　職業(yè)素養的作用：

　　1、從個(gè)人角度來(lái)看，適者生存，個(gè)人擁有良好的職業(yè)素養，就很容易取得突出的工作業(yè)績(jì);

　　2、從企業(yè)角度來(lái)看，具有較高職業(yè)素養的人員可以實(shí)現求得生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競爭力;

　　3、從國家角度來(lái)看，國民職業(yè)素養的高低直接影響著(zhù)國家經(jīng)濟的發(fā)展，是社會(huì )穩定的前提。

　　簡(jiǎn)單應用

　　教師職業(yè)素養的作用：第一，有助于提高教學(xué)質(zhì)量;第二，有助于提升專(zhuān)業(yè)能力;第三，有助于增進(jìn)師生關(guān)系。

　　綜合應用

　　分析教師職業(yè)素養存在的主要問(wèn)題：?

　　考點(diǎn)6 教師的職業(yè)作風(fēng)

　　識記

　　職業(yè)作風(fēng)：是指從業(yè)者在其職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生活中表現同來(lái)的一貫的態(tài)度和行為。社會(huì )上各種職業(yè)都有自己的作風(fēng)。一般來(lái)講，作風(fēng)都包含著(zhù)道德的內容。職業(yè)作風(fēng)是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習慣性表現，是職業(yè)道德的重要范疇。

　　教師職業(yè)作風(fēng)：是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的一貫態(tài)度和行為。由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應該樹(shù)立優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。

　　主要包含以下幾點(diǎn)：實(shí)事求是，堅持真理;工作積極，認真負責;忠誠坦白，平等待人;發(fā)揚民主，團結互助。

　　教師職業(yè)作風(fēng)的具體體現：

　　1、熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦：熱愛(ài)學(xué)生是指關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對待學(xué)生。誨人不倦是指教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，耐心、仔細、持久、不厭倦地諄諄教導。熱愛(ài)學(xué)生是誨人不倦的前提和基礎，誨人不倦是熱愛(ài)學(xué)生的表現和結果。

　　2、以身作則，為人師表：所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進(jìn)步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠實(shí)，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學(xué)習上和生活上都成為學(xué)生學(xué)習和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動(dòng)對教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者必備的職業(yè)作風(fēng)。

　　3、嚴謹治學(xué)，敢于創(chuàng )新：嚴謹治學(xué)是指教師在學(xué)習、教學(xué)的過(guò)程中，要嚴肅、謹慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風(fēng)的樹(shù)立、教育教學(xué)規律的探索、教學(xué)科研水平的提高。敢于創(chuàng )新就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，敢于發(fā)現新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，創(chuàng )造新方法，積累新經(jīng)驗，既廣泛繼承先人的知識，又善于提煉與吸納新知識，做到推陳出新。

　　4、關(guān)心集體，團結協(xié)作：關(guān)心集體是指教師維護集體榮譽(yù)，有主人意識，服從集體利益，用集體主義原則指導自己。團結協(xié)作是指教師謙虛謹慎、尊重同志、相互學(xué)習、相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信，維護學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng )文明校風(fēng)。

　　領(lǐng)會(huì )

　　樹(shù)立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)的道德意義：?

　　樹(shù)立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)的具體要求：

　　1、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的道德要求：關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，了解研究學(xué)生，尊重信任學(xué)生，平等對待學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，耐心教導學(xué)生。

　　2、以身作則、為人師表的道德要求：儀表端莊，言行得體;品行端正，道德高尚;嚴于律己，言傳身教。

　　3、嚴謹治學(xué)、勇于創(chuàng )新的道德要求：樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷改革創(chuàng )新。

　　4、關(guān)心集體、團結協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護集體利益;團結協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系。

　　簡(jiǎn)單應用

　　試述教師職業(yè)作風(fēng)存在的主要問(wèn)題：?

　　考點(diǎn)7 教師心理健康

　　識記

　　健康的內涵：健康是指身體上、精神上和社會(huì )適應上的完好狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康的人要有強壯的體魄和樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì )及自然環(huán)境保持協(xié)調的關(guān)系。

　　教師心理健康的內涵：教師心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內容，還應該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著(zhù)一般性和特殊性?xún)蓚€(gè)層面上的內涵。

　　特殊層面上的含義：

　　第一，教師必須熱愛(ài)教育事業(yè)，有著(zhù)健康的從事教學(xué)工作的心理狀態(tài);

　　第二，教師要有良好的人際關(guān)系;

　　第三，教師能正確地了解自我、體驗自我和控制自我;

　　第四，教師在教育教學(xué)中應有獨創(chuàng )性;

　　第五，教師應有健全的人格和正確的自我認識;

　　第六，在教育活動(dòng)和日常生活中，教師要能真實(shí)的感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　心理健康的標準：

　　1、馬斯洛等提出的十條標準：

　　——充分的安全感;

　　——充分了解自己，并對自己的能力作適當的評估;

　　——生活的目標能切合實(shí)際;

　　——能與現實(shí)環(huán)境保持接觸;

　　——能保持人格的完整和和諧;

　　——具有從經(jīng)驗中學(xué)習的能力;

　　——能保持良好的人際關(guān)系;

　　——適當的情緒表達及控制;

　　——在不違背集體要求的前提下，對個(gè)人的需要能作有限度的個(gè)性發(fā)揮;

　　——在不違背社會(huì )規范的前提下，對個(gè)人的需要能作恰如其分的滿(mǎn)足。

　　2、奧爾波特提出的七條標準

　　——自我意識廣延;

　　——良好的人際關(guān)系;

　　——情緒上的安全性;

　　——直覺(jué)客觀(guān);

　　——具有各種技能，并專(zhuān)注于工作;

　　——現實(shí)的自我形象;

　　——內在統一的人生現。

　　3、林崇德提出的十條標準

　　4、俞國良等人提出的標準

　　教師心理健康的標準：俞國良提出的教師心理健康的標準。

　　第一，對教師角色的認同;

　　第二，有良好和諧的人際關(guān)系;

　　第三，能正確地了解自我、體驗自我和控制自我;

　　第四，具有教育獨創(chuàng )性;

　　第五，在教育活動(dòng)和日常生活中能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　教師心理健康存在的問(wèn)題及其原因：

　　存在的問(wèn)題：心理疲勞、情緒不穩定、職業(yè)枯竭、人格缺陷、人際關(guān)系緊張、社會(huì )適應不良。

　　影響因素：個(gè)人因素、職業(yè)因素、工作環(huán)境因素、社會(huì )因素。

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師心理健康的意義：

　　1、對教師自身成長(cháng)發(fā)展的意義。增進(jìn)教師自身生活的幸福感、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

　　2、對學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的意義。有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展、有助于增強學(xué)生的學(xué)習人趣、有助于學(xué)生品德和良好行為習慣的形成和發(fā)展。

　　促進(jìn)教師心理健康的要求：

　　1、個(gè)人層面的提高與促進(jìn)。從個(gè)人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對壓力的應對能力。較為常用的提高教師壓力應對能力的方法有放松訓練、時(shí)間管理技巧、認知重建策略與反思。

　　2、學(xué)校層面的提高與促進(jìn)。

　　第一，正確認識教師心理健康問(wèn)題，提高教師的心理保護意識;

　　第二，加強學(xué)校的參與式管理;

　　第三，了解教師的深層次需求，并創(chuàng )造條件滿(mǎn)足教師的合理需求;

　　第四，盡量給每位教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機會(huì )，使每個(gè)人都能積極應對教學(xué)改革;

　　第五，制定合理的評價(jià)和獎罰制度;

　　第六，加強校園文化建設，組織教師開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富教師的文化娛樂(lè )活動(dòng);

　　第七，定期舉辦心理健康知識講座。

　　考點(diǎn)8 教師職業(yè)道德修養

　　識記

　　職業(yè)道德修養：是指從事各種職業(yè)活動(dòng)的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規范，在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達到一定的職業(yè)道德境界。

　　教師職業(yè)道德修養：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規范，在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達到一定的職業(yè)道德境界。

　　教師職業(yè)道德修養目標設計的原則：

　　1、堅持廣泛性和先進(jìn)性相結合的原則;

　　2、堅持定性和定量相結合的原則;

　　3、堅持繼承優(yōu)良道德傳統和弘揚時(shí)代精神相結合的原則。

　　教師職業(yè)道德修養的內容：

　　1、提高教師職業(yè)道德認識;

　　2、陶冶教師職業(yè)道德情感;

　　3、鍛煉教師職業(yè)道德意志;

　　4、堅定教師職業(yè)道德信念;

　　5、培養教師職業(yè)道德行為和習慣。

　　教師職業(yè)道德修養的途徑和方法：

　　1、中華民族傳統的道德修養的途徑和方法：”自省“、”慎獨“、”防微杜漸“;

　　2、新時(shí)期教師職業(yè)道德修養的途徑和方法：樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)，加強學(xué)習，投身實(shí)踐。

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師職業(yè)道德修養的特點(diǎn)：內省性，自主性，實(shí)踐性，持恒性。

　　教師職業(yè)道德修養的意義：主要體現在每位教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上以及教師就培養高尚品德而進(jìn)行自我修養這個(gè)過(guò)程本身體現出來(lái)的教育意義上。

　　教師職業(yè)道德修養目標設計的依據：

　　1、以各級國家機關(guān)制定的相關(guān)法律、法規和條例為法律依據;

　　2、以現代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施為現實(shí)依據。

　　教師職業(yè)道德修養的目標體系：

　　目標體系：教師職業(yè)道德修養目標體系呈現出明顯的層次性特點(diǎn)。教師職業(yè)道德修養的基礎目標是將公民道德內化為自身具備的道德品質(zhì)，然后教師要通過(guò)自我修養實(shí)現教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標。

　　公民道德目標：教師首先應成為一名合格公民，則公民道德目標就是教師職業(yè)道德修養的最低目標，是教師職業(yè)道德修養必須達到的基本要求。例如：”愛(ài)國“，”守法“，”明禮“，”誠信“，”團結“，”友善“，”敬業(yè)“，”奉獻“。

　　教師職業(yè)道德目標：教師是以培養人作為職業(yè)的專(zhuān)業(yè)工作者，教師的勞動(dòng)是特殊的生產(chǎn)生勞動(dòng)。所以，教師職業(yè)道德修養的目標除了實(shí)現公民道德目標外，還有特定的更高層次的追求，即培養良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。這是每位教師加強職業(yè)道德修養所要達到的根本目標。教師要達到這一目標，具體來(lái)說(shuō)，應做到以下幾點(diǎn)：第一，全心全意熱愛(ài)人民教育事業(yè);第二，為人師表;第三，不斷更新知能結構，終身學(xué)習;第四，教師對待生命健康要做到身心和諧。

　　考點(diǎn)9 教師職業(yè)道德教育

　　識記

　　教師職業(yè)道德教育的原則：引導性、內化性、認知與實(shí)踐相結合、差異性、連貫性。

　　職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：

　　一是”顯性課程“，如大學(xué)通修課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育必修和選修課程以及活動(dòng)課程等;

　　二是”隱性課程“，如校園文化、自學(xué)悟道、社會(huì )實(shí)踐、科研活動(dòng)、課余生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等。

　　職后教師職業(yè)道德教育的內容：結合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，強化教師角色意識和培養教師職業(yè)情感，以達到教師終身發(fā)展的目標。

　　職后教師職業(yè)道德教育的方法：主要采取校本培訓模式。

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師職業(yè)道德教育的意義：教師職業(yè)道德教育是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求，學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。

　　職后教師職業(yè)道德教育的意義：

　　1、有助于教師在教育教學(xué)關(guān)踐中完善和發(fā)展教育觀(guān)念;

　　2、有助于師生關(guān)系的發(fā)展;

　　3、有利于教師教育職場(chǎng)中的團結協(xié)作。

　　職前教師職業(yè)道德教育的目標定位：是指職前教師職業(yè)道德教育應達到的境地或標準。由于教師擔負著(zhù)培養下一代的重任，因而對職前教師職業(yè)道德教育的目標定位應當是比較高的。具體講：

　　1、準教師應具備較高水準的師德意識;

　　2、準教師應對教育勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值具有深刻的認識;

　　3、準教師應對師德的原則、規范有較高的認同;

　　4、準教師應養成從事教師職業(yè)的個(gè)性心理品質(zhì)。

　　職前教師職業(yè)道德教育目標確立的主要依據：

　　1、教育機構培養教師的教育目標;

　　2、我國現行師德規范之藍本;

　　3、社會(huì )對教師提出的職業(yè)素養要求;

　　4、準教師教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。

　　開(kāi)展職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問(wèn)題：

　　1、注重教師的主體性發(fā)展;

　　2、注意教師教育觀(guān)念向行為的轉化;

　　3、采用榜樣學(xué)習和反面事例相結合;

　　4、師德教育與培養和一般道德教育相結合;

　　5、師德教育的過(guò)程要堅持重復性、漸進(jìn)性和長(cháng)期性。

　　考點(diǎn)10 教師職業(yè)道德評價(jià)

　　識記

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的含義：是指教師自己或他人、社會(huì )根據教師職業(yè)道德標準，通過(guò)一定形式對自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動(dòng)。

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的類(lèi)型：

　　1、自我評價(jià)與他人評價(jià)。

　　2、絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)體內差異評價(jià)。

　　3、量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。

　　4、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。

　　5、具體評價(jià)與元評價(jià)。

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的原則： 就是對教師職業(yè)道德進(jìn)行評價(jià)必須遵循的基本規則。主要包括：實(shí)踐性原則、主體性原則、責任有確性原則、自我評價(jià)原則、發(fā)展性原則。

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的方法：行為觀(guān)察法、等級評定法。

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的特征：思想的深刻性、空間的廣泛性、時(shí)間的持久性。

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的一般標準、最高標準和具體標準：

　　一般標準：善惡是道德評價(jià)的一般標準。

　　最高標準：教育倫理中的”至善“，即人的全面和自由發(fā)展

　　具體標準：愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習。

　　教師職業(yè)道德評價(jià)的依據：動(dòng)機、實(shí)踐態(tài)度、行為過(guò)程和效果四個(gè)層面

　　關(guān)于教師職業(yè)道德評價(jià)依據的一般觀(guān)點(diǎn)：

　　1、動(dòng)機論。是以動(dòng)機作為衡量行為道德性質(zhì)及其價(jià)值大小的主要依據，認為行為的道德價(jià)值只存在于行動(dòng)的動(dòng)機之中，與其效果無(wú)關(guān)。在教師職業(yè)道德評價(jià)活動(dòng)中，動(dòng)機論將教師的動(dòng)機作為評價(jià)的基本主法和唯一依據。

　　2、效果論。是主張以教育的效果評判人們行為的道德價(jià)值。教育效果是指教育活動(dòng)對學(xué)生、對社會(huì )所產(chǎn)生的實(shí)際影響，即教育導致的人的發(fā)展、社會(huì )發(fā)展等方面變化。

　　3、動(dòng)機與效果統一論。動(dòng)機與效果統一論就是在教師職業(yè)道德評價(jià)中既看到動(dòng)機又看到效果，堅持動(dòng)機與效果的統一，在此基礎上，偏重于行為的動(dòng)機，在檢驗動(dòng)機時(shí)主要依據行為的效果，以防單純從動(dòng)機出發(fā)或單純從效果出發(fā)來(lái)評價(jià)的片面性。

　　綜合應用

　　影響教師職業(yè)道德評價(jià)的原因：

　　1、評價(jià)對象擴大化，責任泛化;

　　2、評價(jià)標準層次不夠系統化;

　　3、缺乏質(zhì)性標準和量化標準的有機統一。

　　考點(diǎn)11 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

　　識記

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵：是指一個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段到在職教師階段，直到離開(kāi)教職為止，在整個(gè)教職生涯過(guò)程中，都必須持續學(xué)習與研究，不斷地發(fā)展專(zhuān)業(yè)內涵，以逐漸邁向專(zhuān)業(yè)成熟的境界。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵主要包括了三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：把教師視為專(zhuān)業(yè)人員，把教師視為發(fā)展中的個(gè)體，把教師視為學(xué)習都與研究者。根據以上界定，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵包括以下三個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自己主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，是教師本人綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升的過(guò)程。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段：是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化(如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。

　　教師職業(yè)生涯的含義：是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程，也就是教師對職業(yè)發(fā)展的設想和規劃。從理論上講，教師職業(yè)生涯設計的主體應該是教師個(gè)人，純屬一種個(gè)人行為，但在實(shí)際工作中由于種種主客觀(guān)條件的限制，教師職業(yè)生涯設計的主體往往演變?yōu)榻處煿ぷ鞯膯挝?，從而教師的職業(yè)生涯設計演變成為一種組織行為。

　　教師職業(yè)生涯設計的內容：

　　1、對教師職業(yè)的選擇;

　　2、對教師職業(yè)目標與預期成就的設想;

　　3、對工作單位和崗位的設計;

　　4、對成長(cháng)步驟以及環(huán)境和條件的考慮。

　　教師職業(yè)生涯設計的一般規范：教師的職業(yè)生涯設計最終要以一定的成果形式表現出來(lái)，不論是用計劃式文章的形式來(lái)表達，還是用表格和圖表的形式來(lái)表達，其包含的主要內容都應該是一樣的。教師職業(yè)生涯設計方案一般應包括以下幾部分：前言與說(shuō)明、外部環(huán)境分析、自身素質(zhì)的分析、成長(cháng)歷程的回顧與分析、自我定位及總目標、階段目標、其他事項。

　　教師教育的含義：是教師培養和教師培訓的統稱(chēng)，是指在終身教育思想指導下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養、職初培訓和在職研修所作的通盤(pán)考慮、整體設計。

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系和區別：

　　聯(lián)系：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)層次或一個(gè)階段，而教師專(zhuān)業(yè)化則可以理解為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標。也可以說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，而教師專(zhuān)業(yè)化則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主題與目標。

　　區別：“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”提出的時(shí)代背景不同;”教師專(zhuān)業(yè)化“與”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“的內涵也有所不同。

　　簡(jiǎn)單應用

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論：

　　1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段：是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化(如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。

　　2、國外教師發(fā)展階段理論：費朗斯。富勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論;伯頓的教師生涯循環(huán)發(fā)展論;費斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論。

　　3、國內教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究概況：我國對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究始于20世紀，林崇德、申繼亮等從認知心理學(xué)角度對教師素質(zhì)結構的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)研究視角出發(fā)構建的教師專(zhuān)業(yè)化理論框架，為我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎。

　　影響教師職業(yè)生涯設計的關(guān)鍵因素分析：

　　1、自我反思是教師職業(yè)生涯設計的基礎。

　　2、成長(cháng)目標的制定是教師職業(yè)生涯設計的核心。

　　3、成長(cháng)階段設計是教師職業(yè)生涯設計的關(guān)鍵。

　　綜合應用

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師教育改革：

　　1、新課改的實(shí)施和深入迫切要求教師教育改革。

　　2、教育考評機制的健全和實(shí)施能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機制的建立和完善極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　4、教師教育理念的更新和轉變積極引導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　考點(diǎn)12 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

　　識記

　　職前教師教育的概念：職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專(zhuān)業(yè)預備教育。廣義的職前教師教育指所有準備從事教師職業(yè)的大學(xué)生在高校接受教育的過(guò)程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務(wù)是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎。

　　新教師入職輔導的含義：新教師入職輔導是相對于職前教育和在職進(jìn)修而言的，與新教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。具體地講，入職輔導就是根據教學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，針對剛出校門(mén)的新教師存在的不足等問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)情境中老教師的現場(chǎng)指導與評價(jià)，使新教師適應并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。新教師的入職輔導，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要階段，是改進(jìn)教師教育培養模式、提高師資水平的一個(gè)重要舉措。

　　新教師入職輔導的基本原則：

　　1、入職輔導與中小學(xué)的實(shí)際工作相結合的原則;

　　2、突出以第一線(xiàn)教師輔導為主的原則;

　　3、輔導活動(dòng)的系統性和新教師”輕負荷“原則;

　　4、職前教育機構與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則。

　　新教師入職輔導的模式：導師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化。

　　教師在職教育的概念： 教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導基礎上的專(zhuān)業(yè)繼續教育。主要指教師在擔任教學(xué)工作之后，為加深對指導教育的理論與技術(shù)的理解，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力與個(gè)人學(xué)術(shù)修養而進(jìn)行的主動(dòng)或被動(dòng)學(xué)習的全部活動(dòng)，貫穿于教師的全部工作期間。

　　教師在職教育的主要內容：

　　1、思想政治教育和教師職業(yè)道德教育;

　　2、專(zhuān)業(yè)知識的更新和擴展;

　　3、現代教育理論與實(shí)踐的培訓;

　　4、教育科研方法的培訓;

　　5、現代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能的培訓;

　　6、現代科技與人文社會(huì )科學(xué)知識的培訓。

　　教師在職教育的原則：主體性原則、校本原則、發(fā)展性原則、制度性與靈活性相結合的原則。

　　教師在職教育的模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò )培訓模式。

　　領(lǐng)會(huì )

　　職前教師教育質(zhì)量政策保障：

　　1、建立教師教育機構認可制度;

　　2、建立教師教育課程鑒定制度;

　　3、嚴格教師資格證書(shū)制度。

　　新教師入職輔導的意義：

　　1、有利于構建教師專(zhuān)業(yè)化建設體系;

　　2、有利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色;

　　3、有利于新教師盡快形成歸屬感。

　　簡(jiǎn)單應用

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段的主要模式：

　　1、職前教師教育的主要模式：以高校為本的職前教師教育模式和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。

　　2、新教師入職輔導的主要模式：導師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化。

　　3、教師在職教育的主要模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò )培訓模式。

　　入職輔導的質(zhì)量保障措施：

　　1、政府部門(mén)制定的制度和經(jīng)費保障;

　　2、加強對入職輔導的監督與支持;

　　3、強化入職輔導的評價(jià)。

　　綜合應用

　　影響教師在職教育的因素分析：?

　　教師教育的三個(gè)階段與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系：?

　　考點(diǎn)13 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)

　　識記

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的基本內容：對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)，首先要看到教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師的成長(cháng)也是隨著(zhù)經(jīng)驗的成熟與對自身的不斷反思實(shí)現的。通過(guò)評價(jià)，教師的成長(cháng)也是隨著(zhù)經(jīng)驗的成熟與對自身的不斷反思實(shí)現的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)，既要引導教師審視以往經(jīng)驗的優(yōu)勢，也要鼓勵教師改進(jìn)不足。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的原則：

　　1、教育性原則：教育性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)應在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，而不僅僅是一個(gè)工作總結。教育性原則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)中最基本的也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是：(1)明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的目的;(2)發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)評價(jià)的指導作用;(3)及時(shí)提代反饋信息。

　　2、真實(shí)性原則：真實(shí)性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)要在客觀(guān)性事實(shí)資料的基礎上，對評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程和結果作出準確的價(jià)值判斷。貫徹真實(shí)性原則的基本要求是：(1)統一價(jià)值標準;(2)全面了解真實(shí)情況;(3)嚴格執行操作程序;(4)調控各種不良心態(tài)。

　　3、動(dòng)態(tài)性原則：動(dòng)態(tài)性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)中為了達到改進(jìn)教師工作、提高教師專(zhuān)業(yè)水平的目的，應該成為一個(gè)活動(dòng)的、持續的過(guò)程。貫徹動(dòng)態(tài)性原則的基本要求是：(1)重視過(guò)程性評價(jià);(2)發(fā)展性地看待評價(jià)結果;(3)適時(shí)調整評價(jià)內容和評價(jià)標準。

　　4、協(xié)商性原則：協(xié)商性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的雙方就評價(jià)的主題協(xié)商討論、達成共識，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進(jìn)教育活動(dòng)的開(kāi)展。貫徹協(xié)調性原則的基本要求是：(1)評價(jià)者在確定評價(jià)內容和評價(jià)標準時(shí)應征求評價(jià)對象的意見(jiàn);(2)重視評價(jià)對象的自我評價(jià);(3)正確地看待評價(jià)中的問(wèn)題。

　　5、多元化原則：多元化原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)中的主體、評價(jià)內容、評價(jià)標準、評價(jià)方式方法應該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是：(1)評價(jià)主體的多元化;(2)評價(jià)內容的豐富性和評價(jià)標準的差異性;(3)評價(jià)方法的多樣性;(4)注重多元評價(jià)的適用范圍。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的標準：教師的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的方法：

　　1、質(zhì)性評價(jià)方法和量化評價(jià)方法統一：

　　(1)質(zhì)性評價(jià)方法。是通過(guò)收集反映評價(jià)對象發(fā)展狀況的豐富資料，并對資料進(jìn)行整理分析，然后用描述性、情感性的語(yǔ)言對教師的能力發(fā)展和人文素養等方面作出評定的方法。

　　(2)量化評價(jià)方法。是一種運用數學(xué)、統計學(xué)工具，收集、處理評價(jià)對象資料，通過(guò)數量化的分析和計算，進(jìn)而對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出價(jià)值性判斷的評價(jià)方法。常用的方法有：觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、測量法。

　　(3)質(zhì)性評價(jià)方法和量化評價(jià)相結合。質(zhì)性和量化評價(jià)各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評價(jià)的作用?？茖W(xué)、有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)不是追求自然科學(xué)或完全數量化的范式取向，而是以準確地反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展客體以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體關(guān)系的客觀(guān)狀態(tài)為導向。因此，它們是一種互補關(guān)系，應綜合使用。

　　2、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合：

　　(1)診斷性評價(jià)。是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)活動(dòng)開(kāi)展之前，為使其有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。

　　(2)形成性評價(jià)。也稱(chēng)即時(shí)評價(jià)，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況調節活動(dòng)過(guò)程，保證活動(dòng)目標的實(shí)現而進(jìn)行的評價(jià)。

　　(3)總結性評價(jià)。也稱(chēng)終結性評價(jià)，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)活動(dòng)告一段落時(shí)，對活動(dòng)結果進(jìn)行的評價(jià)。

　　(4)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合：是根據評價(jià)的作用和功能進(jìn)行的分類(lèi)，無(wú)論是目的還是實(shí)施過(guò)程，評價(jià)的側重點(diǎn)和評價(jià)技術(shù)的使用，這幾種評價(jià)均有區別。三者不僅在評價(jià)目的上有明顯區別，具體評價(jià)方法也不一樣，三者應該相互借鑒，交叉使用。

　　領(lǐng)會(huì )

　　教師專(zhuān)業(yè)能力培養和提升的途徑：

　　1、理論與實(shí)踐相結合;

　　2、技能訓練與知識學(xué)習相結合;

　　3、自我反思與教學(xué)實(shí)踐相結合;

　　4、科學(xué)研究和實(shí)驗探索相結合。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的依據：我國需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍，教師應提升自己的職業(yè)理想，教師應成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應成為終身學(xué)習的楷模，教師應成為校本課程的開(kāi)發(fā)者，教師應成為教育實(shí)踐的研究者等。

　　綜合應用

　　影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的因素分析：?