福建自考12339幼兒園教育基礎知識點(diǎn)押題資料

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　　幼兒園教育基礎

　　考試-知識點(diǎn)押題資料

　　(★機密)

　　第一部分

　　1、廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會(huì )活動(dòng)，狹義的教育是指學(xué)校教育。幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎教育的重要組成部分。幼兒園教育是指由幼兒園承擔的、由專(zhuān)職幼教工作者根據社會(huì )的要求，對在園幼兒實(shí)施的有目的、有計劃、有組織的，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會(huì )活動(dòng)。(名詞解釋?zhuān)斫?學(xué)前教育通常是指0-6歲兒童的教育，幼兒教育只是對3-6歲幼兒的教育。廣義的幼兒教育包括專(zhuān)門(mén)組織的教育和非專(zhuān)門(mén)組織的教育，狹義的幼兒教育專(zhuān)指幼兒園教育。

　　2、在原始社會(huì )，對年幼兒童的教育溶于生產(chǎn)生活，主要任務(wù)是保證幼兒的存活;在封建社會(huì )中，幼兒教育主要在家庭中進(jìn)行;在資本主義社會(huì )中，出現了獨立的幼兒教育機構——幼兒園。幼兒園的創(chuàng )立,標志著(zhù)幼兒園教育的產(chǎn)生,幼兒教育便從此邁上了科學(xué)化的軌道。(選擇題)

　　3、在西方教育史上，柏拉圖是第一個(gè)提出較為系統的學(xué)前教育思想的人，認為對兒童的教育開(kāi)始得越早越好，甚至提出優(yōu)生、胎教的問(wèn)題。他的學(xué)生亞里士多德首次提出了教育要與人的自然發(fā)展相適應的觀(guān)點(diǎn)，在教育史上第一個(gè)做出對兒童生長(cháng)發(fā)育年齡進(jìn)行分期的嘗試?？涿兰~斯第一個(gè)對學(xué)前教育提出了深刻認識并有系統論述，他認為，兒童不論貧富貴賤、不論男女都應受到教育，且教育必須從幼年開(kāi)始，應當順應自然。奪美紐斯的著(zhù)作《母育學(xué)?！肥墙逃飞系谝徊空撌鲇變航逃膶?zhuān)著(zhù)，集中體現了奪美紐斯的幼兒教育思想。盧梭的教育思想集中在其教育著(zhù)作《愛(ài)彌兒》中，他的兒童觀(guān)念讓人重新認識和了解兒童，即兒童不是小大人，兒童期具有獨立存在的價(jià)值，強調教育應當尊重自然，反對揠苗助長(cháng)，主張教育的首要目的就是要保護兒童善良的本性，與兒童天性的自然發(fā)展相協(xié)調。裴斯泰洛齊繼承和發(fā)揚了“教育必須順應自然”的思想，強調“愛(ài)”的教育，提出實(shí)物教學(xué)主張并進(jìn)行了實(shí)驗, 他的教學(xué)以學(xué)生喜歡的活動(dòng)為主，這些思想和主張直接影響幼兒園教育的內容和方法，是福祿貝爾幼兒園教育思想的主要源頭之一。歐文于1816 年在蘇格蘭紐蘭納克創(chuàng )辦了一所幼兒學(xué)校，目的是謀求社會(huì )底層兒童的生存、健康和幸福，這是歷史上第一所為工人階級創(chuàng )辦的幼兒教育機構。歐文幼兒學(xué)校的原則和方法,對后來(lái)福祿貝爾幼兒園的建立產(chǎn)生了很大影響(選擇題)

　　4、德國幼兒教育家福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng )辦了世界上第一-所幼兒園。 福祿貝爾閱讀研究了夸美紐斯的著(zhù)作《母育學(xué)?！?，還用兩年時(shí)間跟隨瑞士著(zhù)名兒童教育家裴斯泰洛齊，致力于兒童游戲、母親教育等研究。1837 年，他于德國布蘭根堡創(chuàng )辦了一個(gè)“保姆養成所”，1840 年改名叫“幼兒園”，同時(shí)成立了一所“游戲與作業(yè)教育所”，并在以前研究成果的基礎上創(chuàng )制了一套游戲“恩物”及其使用說(shuō)明。

　　5、福祿貝爾幼兒園的教育“創(chuàng )舉”(簡(jiǎn)答)

　　(1)創(chuàng )辦了世界上第一所幼兒園，是世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構;

　　(2)特制玩具“恩物”(名詞解釋):福祿貝爾在以前教育研究成果的基礎上創(chuàng )制的一套用于幼兒教育游戲的玩具，幼兒通過(guò)這些玩具來(lái)認識物體形象，學(xué)習世界的法則，發(fā)展自己的感官和其他本能;

　　(3)有供幼兒觀(guān)察的花草樹(shù)木，供幼兒玩的沙土，還有種植園地，首次為幼兒提供了與他們身高相匹配的桌椅;

　　(4)游戲是在園幼兒的主要活動(dòng)，有集體性的運動(dòng)游戲，集體性的恩物游戲，還開(kāi)展種植栽培活動(dòng)等。

　　6、杜威的幼兒教育思想:杜威的名字是和“兒童中心論”聯(lián)系在一起的，“教育即生活”“教育即生長(cháng)”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心。杜威認為，一切真正的教育是從經(jīng)驗開(kāi)產(chǎn)生的，教學(xué)應從兒童現有的經(jīng)驗開(kāi)始，注重培養兒童對現實(shí)社會(huì )的適應能力。杜威主張教育應該是“從做中學(xué)”，對兒童來(lái)說(shuō)，“做事”本身就是一種最好的教育。(選擇題)

　　7、蒙臺梭利的幼兒教育思想:意大利幼兒教育家，她于1907年在羅馬貧民區創(chuàng )辦了一所招收3-6歲貧民兒童的幼兒學(xué)校，并命名為“兒童之家”。她提倡教育者應精心為兒童提供一種“有準備的環(huán)境”，充分尊重兒童成長(cháng)的本能需要，發(fā)揮兒童活動(dòng)的自由和學(xué)習的主動(dòng)性。

　　她為兒童感覺(jué)教育設計著(zhù)名的蒙臺梭利教具，并創(chuàng )立了自己的幼兒教育理論體系和一整套教材、教具和教學(xué)方法，形成了“蒙臺梭利教育體系”，成為自福祿貝爾以來(lái)在幼兒教育方面影響最大的一個(gè)人，被世人譽(yù)為“幼兒園改革家”。(選擇題)

　　8、皮亞杰的幼兒教育思想:瑞士?jì)和睦韺W(xué)家及教育家，其兒童心理學(xué)的理論基礎是“發(fā)生認識論”。他認為教育的目的是為兒童提供發(fā)展與創(chuàng )造的可能性，培養兒童的創(chuàng )造能力和思維能力。學(xué)習的本質(zhì)是兒童主動(dòng)、自發(fā)地獲得知識的過(guò)程，而學(xué)習的主要途徑則是通過(guò)動(dòng)手做來(lái)實(shí)現兒童與物體、材料間的相互作用。教育者應為兒童提供實(shí)物和環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作，自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識。(選擇題)

　　9、陳鶴琴提出適合中國國情的“活教育”理論，并基于此理論創(chuàng )立了“五指活動(dòng)”課程，對我國的幼兒園教育的理論和實(shí)踐影響深遠。(選擇題)

　　10、正規性幼兒教育機構，是指由政府主導，在正式的教育體制及正規的教育制度制約下，經(jīng)由教育部門(mén)認可的有組織的幼兒教育機構。(名詞解釋)如英國的保育學(xué)校，法國的母育學(xué)校，美國“開(kāi)端計劃”中的公立學(xué)前班等。非正規性幼兒教育機構，是指在現行的教育系統以及正規的幼兒教育制度之外所進(jìn)行的有目的、有組織、有計劃的幼兒教育活動(dòng)機構。(名詞解釋)如我國在社區開(kāi)展的游戲小組(四環(huán)游戲小組)、公益性質(zhì)的“親子班”、親子活動(dòng)中心、兒童文化活動(dòng)中心等。

　　11、我國幼兒園教育的產(chǎn)生和發(fā)展(簡(jiǎn)答)

　　(1)我國第一所幼兒園的誕生和蒙養院制度的建立; (1903 年，湖北巡撫端方在武昌創(chuàng )辦湖北幼稚園，是我國自己創(chuàng )辦的第一所幼兒園， 翌年更名為武昌蒙養院。1904 年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，其中包含《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》。) (選擇題)

　　(2)我國幼兒教育體系的形成; (陳鶴琴創(chuàng )辦的南京鼓樓幼稚園是我國第一所實(shí)驗幼稚園，陶行知創(chuàng )辦的南京燕子磯鄉村幼稚園是我國第--所為農村幼兒創(chuàng )辦的平民幼兒園，陳鶴琴創(chuàng )辦的福建女子師范學(xué)校是當時(shí)我國第一所培養幼兒教師的機構。1932年還產(chǎn)生了我國第一部幼兒園課程標準——幼稚園課程標準) (選擇題)

　　(3)新中國成立初期至改革開(kāi)放前我國幼兒園教育的發(fā)展;

　　(4)改革開(kāi)放以來(lái)我國幼兒園教育的普及與提高。(改革開(kāi)放以來(lái)，我國幼兒園教育逐漸上了正規化、法制化軌道。1989 年頒布的《幼兒園管理條例》是我國第一個(gè)幼兒教育法規使我國的幼兒教育從此步入法制化軌道) (選擇題)

　　12、幼兒園教育的性質(zhì)(簡(jiǎn)答)

　　(1)基礎性

　　(2)啟蒙性

　　(3)公益性

　　13、幼兒園教育的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答)

　　(1)群體性

　　(2)專(zhuān)業(yè)性

　　(3)計劃性

　　(4)組織性

　　(5)活動(dòng)性

　　14、幼兒園教育的地位(論述)

　　(1)幼兒園教育是幼兒教育的核心;

　　(2)幼兒園教育是終身教育的基石;

　　(3)幼兒園教育是社會(huì )公益事業(yè)的聯(lián)結點(diǎn)。

　　15、幼兒園教育的作用(簡(jiǎn)答)

　　(1)對幼兒發(fā)展的作用:促進(jìn)幼兒體智德美諸方面全面協(xié)調發(fā)展，并為幼兒進(jìn)入小學(xué)教育和終身教育做好準備;

　　(2)對社會(huì )發(fā)展的作用:為未來(lái)社會(huì )培養人才，減輕父母教養幼兒的負擔，為社會(huì )的穩定提供支持;

　　(3)對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的作用:處于核心地位的幼兒園教育在整個(gè)幼教系統中起主導作用，主要表現在輻射作用和促進(jìn)各種幼教形式相互溝通，形成合力兩個(gè)方面。

　　16、關(guān)鍵期:是指人在某一特定的年齡階段，某種知識經(jīng)驗的學(xué)習或行為的形成比較容易，而錯過(guò)了這一時(shí)期再彌補是很困難的，甚至是不可能的。(名詞解釋)

　　第二部分

　　1、工具本位的兒童觀(guān)主要有家族本位的兒童觀(guān)、國家本位的兒童觀(guān)、神本位的兒童觀(guān)、“小大人”兒童觀(guān)等，其中，神本位的兒童觀(guān)，即宗教本位的兒童觀(guān)，認為兒童不是父母的私有財產(chǎn)，而是上帝恩賜而來(lái)的，兒童被認為是“有罪的羔羊”，一生來(lái)就帶有“原罪”，必須盡早禁欲和信奉上帝以求得“寬恕”，即所謂的“贖罪”，這是中世紀普遍流傳的“原罪說(shuō)”。(選擇題)歷史上還存一種將兒童看作是“小大人”兒童觀(guān)，認為兒童是成人的縮影，完全看不到兒童與成人的根本區別。(選擇題)

　　2、人本位兒童觀(guān)的主要內容(簡(jiǎn)答)

　　(1)文藝復興時(shí)期高舉人本主義的大旗，認為兒童并不是罪惡的，而是甜蜜、天真、純潔的，要求人們尊重兒童，主張對兒童“另眼相看”;

　　(2)反對將兒童看成是“小大人”，反對用對待成人的方式對待兒童，認為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，提出兒童是學(xué)習的主體;

　　(3)人本位的兒童觀(guān)首次將兒童看成是真正意義上的“人”被認為是兒童認識史上的一次“哥白尼式的革命”。

　　(4)人本位的兒童觀(guān)仍然沒(méi)有否定兒童對父母的隸屬關(guān)系，沒(méi)有把兒童本身看作是有獨特價(jià)值的個(gè)體存在。

　　3、盧梭的兒童觀(guān):認為兒童首先是性善的、自由的，其次，兒童不是“小大人”，兒童有自己的快樂(lè )和幸福，再次，兒童有其自身的發(fā)展規律和不可轉讓的價(jià)值，不是可以教育的“白板”。盧梭呼吁“讓兒童在成為成人之前讓他先成為兒童”(選擇題)

　　4、福祿貝爾的兒童觀(guān):也認為兒童的本性是善良的，認為兒童有四種本能:活動(dòng)的本能、認識的本能、藝術(shù)的本能和宗教的本能，教育應遵循兒童的“內在”生長(cháng)法則，使之獲得自然的、自由的發(fā)展。(選擇題)

　　5、蒙臺梭利的兒童觀(guān):以對兒童的重視與尊重為基礎，認為兒童的心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，即具有獨特的“心理胚胎期”“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”又稱(chēng)“精神胚胎期”，是人所特有的(生理胚胎期為人和動(dòng)物所共有)，是人出生后形成最初心理萌芽的時(shí)期。“吸收性心智”是指兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境的密切接觸和感情聯(lián)系，獲得各種印象，吸收文化傳統，并在此基礎上形成自己的個(gè)性和行為模式。(名詞解釋)“敏感期”是指處于適當環(huán)境之中的兒童，可以在無(wú)意識中悠然自得地掌握某種能力的時(shí)期。(名詞解釋)

　　6、杜威的兒童觀(guān):杜威認為兒童是未成熟的人，發(fā)展中的人，這種未成熟狀態(tài)是兒童生長(cháng)的首要條件，具有依賴(lài)性和可塑性?xún)蓚€(gè)主要特征。(選擇題)

　　7、皮亞杰的兒童觀(guān):主要體現在他的兒童心理發(fā)展理論中，將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運動(dòng)階段(0-2 歲)、前運算階段(2-7 歲)、具體運算階段和形式運算階段。(了解)

　　8、陶行知提出了解放兒童的“頭腦”、“雙手”、“眼睛”“嘴”、“時(shí)間”和“空間”等兒童創(chuàng )造力的六大主張。劉曉東是當今我國研究?jì)和^(guān)的集大成者，他用九個(gè)陳述句概括自己的兒童觀(guān):兒童是人，但不是小大人;兒童是探索者和思想家;兒童是“藝術(shù)家”、“夢(mèng)想家”和游戲者;兒童是自然之子;兒童是歷史之子;“兒童是成人之父”;兒童是成人之師;兒童也是文化的創(chuàng )造者;兒童是破壞者，更是建設者。(選擇題)

　　9、幼兒教育工作者應具備的兒童觀(guān)(簡(jiǎn)答)

　　(1)兒童是稚嫩的個(gè)體;

　　(2)兒童是獨立的個(gè)體，享有基本權利;

　　(3)兒童是完整的個(gè)體; (完整兒童是指兒童是作為一個(gè)身心不可分離的有機整體而存在，并且，完整兒童是指兒童發(fā)展的完整) (名詞解釋)

　　(4)兒童是獨特的個(gè)體，與成人不同;

　　(5)兒童是能動(dòng)的個(gè)體，具有學(xué)習和發(fā)展的主動(dòng)性。

　　10、幼兒教師觀(guān)是指關(guān)于幼兒教育機構中的教師的觀(guān)念，包括幼兒教師應承擔的角色，幼兒教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。(名詞解釋)

　　11、幼兒教師的角色轉變:從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的引導者;從幼兒的管理者轉變?yōu)橛變簷嗬木S護者和保障者;從教育活動(dòng)的控制者轉變?yōu)楹献髡摺?/p>

　　12、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　(1)專(zhuān)業(yè)理念與師德;

　　(2)專(zhuān)業(yè)知識;

　　(3) 專(zhuān)業(yè)能力。

　　13、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德(簡(jiǎn)答)

　　(1)遵循教育規律，遵守法律法規;

　　(2)愛(ài)與尊重;

　　(3)對本職業(yè)有正確的理解與認識;

　　(4)掌握一定的行為規范，有良好的個(gè)人修養。

　　14、幼兒教師應具備的專(zhuān)業(yè)能力(簡(jiǎn)答)

　　(1)觀(guān)察與了解幼兒的能力;

　　(2)環(huán)境創(chuàng )設的能力;

　　(3)教育活動(dòng)的設計和指導能力;

　　(4)溝通與合作的能力;

　　(5) 自我發(fā)展的能力。

　　15、幼兒教育觀(guān)(簡(jiǎn)答)

　　(1)教育應促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展;

　　(2)幼兒教育是個(gè)整體，應發(fā)揮整體功能; (幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體;幼兒教育是一個(gè)整體系統。)

　　(3)活動(dòng)是幼兒園“教”與“學(xué)”的共同基礎;

　　(4)環(huán)境是幼兒園教育的基本條件，同樣具有教育的功能;

　　(5)幼兒園以游戲為基本活動(dòng)。

　　16、在教育對兒童發(fā)展的作用中，存在三種不同的作用模式

　　(1)維持:兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用只是使兒童維持現有能力水平; (名詞解釋)

　　(2)促進(jìn):后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序;

　　(3)誘導:后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對兒童的這種能力的發(fā)展有重大的決定性作用。(名詞解釋)

　　17、幼兒園教育如何促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展(論述)

　　(1)教育者必須充分了解幼兒現有的發(fā)展水平;

　　(2)為每個(gè)幼兒設置“最近發(fā)展區”;(最近發(fā)展區是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的概念，指的是兒童現有發(fā)展水平和在成人幫助下所能達到水平之間的差距。) (名詞解釋)

　　(3)對幼兒實(shí)施差異教育。

　　18、幼兒的活動(dòng)有內外之分。內部活動(dòng)又包括生理活動(dòng)和心理活動(dòng)，生理活動(dòng)是指滿(mǎn)足個(gè)體生命生存與運動(dòng)需要的活動(dòng)，心理活動(dòng)是滿(mǎn)足探究、表現自身及客觀(guān)世界的需要和構建自身內部世界的需要的活動(dòng)。(名詞解釋)外部活動(dòng)是指具有外顯行為的幼兒實(shí)踐活動(dòng)，即幼兒與周?chē)h(huán)境直接作用的活動(dòng)。(名詞解釋)

　　19、如何理解幼兒園以游戲為基本活動(dòng)(幼兒園以游戲為基本活動(dòng)的三個(gè)立論點(diǎn)) (簡(jiǎn)答)

　　(1)由幼兒身心發(fā)展規律及特點(diǎn)所決定;

　　(2)是人們對幼兒教育歷史經(jīng)驗認識并總結的結果;

　　(3)源自幼兒教育相關(guān)政策法規中的規定。

　　第三部分

　　1、幼兒園教育目標是幼兒園教育的“指揮棒”、“方向盤(pán)”。

　　2、教育目的、教育目標、幼兒教育目標、幼兒園教育目標的關(guān)系:教育目的，是指在進(jìn)行教育之前，在人們頭腦中存在著(zhù)的教育所要取得的結果，它是人們在觀(guān)念上、思想上對教育結果的總的預設。(名詞解釋)教育目標亦稱(chēng)培養目標，是各層次各類(lèi)型學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求，也是對教育所要培養人的質(zhì)量規格的具體化。(名詞解釋)

　　幼兒教育目標是一個(gè)國家或社會(huì )對幼兒受到教育后所要達到的發(fā)展標準、狀態(tài)的預想或規定，是教育目標在幼兒教育階段的具體化表現，也是教育目的的具體體現。(名詞解釋)幼兒園教育目標是以教育目的、教育方針規定以及幼兒教育目標等為宗旨，以把幼兒培養成什么樣的人才為依據，針對幼兒園機構的特點(diǎn)及其教育實(shí)際情況而制定出來(lái)的目標。( 名詞解釋)教育目的、教育目標、幼兒教育目標、幼兒園教育目標之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，教育目的是上位概念，教育目標是教育目的的具體表現，幼兒教育目標是教育目的、教育目標的具體化，幼兒園教育目標是幼兒教育目標的進(jìn)一步具體化。

　　3、幼兒園教育目標的意義(簡(jiǎn)答，選擇題)

　　(1)幼兒園教育目標為教育活動(dòng)提供一個(gè)較為科學(xué)的行動(dòng)指南或方向;

　　(2)幼兒園教育目標明確了幼兒發(fā)展的方方面面，利于選擇適宜幼兒發(fā)展的各種活動(dòng);

　　(3)幼兒園教育目標界定了幼兒園教育的領(lǐng)域的范圍及要點(diǎn);

　　(4)幼兒教育目標是評價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的重要依據。

　　4、制定幼兒園教育目標的依據(簡(jiǎn)答)

　　(1)幼兒身心發(fā)展規律、特點(diǎn)及需要; (最根本)

　　(2)社會(huì )發(fā)展的需要;

　　(3)我國的教育目的。

　　5、制定幼兒園教育目標的要求(選擇題)

　　(1) 整體性; (由幼兒發(fā)展的方方面面構成，不僅包括身體、認知，還包括情感、社會(huì )性、個(gè)性等)

　　(2)時(shí)代性; (教育不僅要學(xué)會(huì )讓兒童認知，更重要的是學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生活和生存。)

　　(3)年齡差異性。

　　6、幼兒園教育目標的橫向結構，是指幼兒園教育的預期結果指向幼兒各方面的發(fā)展，以幼兒的身心發(fā)展指標作為幼兒園教育目標的要素。布盧姆的目標分類(lèi)學(xué)以心理結構為框架將教育目標分為認知目標、情感目標和動(dòng)作目標。幼兒園教育目標構成主要包含以下五個(gè)方面:

　　身體目標、認知目標、情感目標、動(dòng)作技能目標、個(gè)性與社會(huì )性目標。(選擇題)

　　7、幼兒園教育目標的縱向結構，是指對不同層次的幼兒園教育行為預期結果的規定，由高到低依次有幼兒園教育總目標、幼兒園教育領(lǐng)域目標、幼兒年齡階段目標、幼兒園教育活動(dòng)目標，在這一體系中，每-層目標都是對其下一層目標的指導，而每一層目標都是對其上一層目標的實(shí)現。(選擇題)

　　8、我國幼兒園教育的總目標是實(shí)行保教結合原則，對幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。具有終期性、獨特性、統領(lǐng)性。幼兒園教育領(lǐng)域目標包括健康教育領(lǐng)域目標、語(yǔ)言教育領(lǐng)域目標、社會(huì )教育領(lǐng)域目標、科學(xué)教育領(lǐng)域目標、藝術(shù)教育領(lǐng)域目標。具有局域性和一般發(fā)展性。幼兒年齡階段目標就是在幼兒園教育中，以每個(gè)年齡階段的幼兒身心特征為依據而確定的幼兒發(fā)展所要達到的教育目標，是對各個(gè)年齡階段幼兒教育的針對性指導。具有層次性(針對性和差別性)、遞進(jìn)性( 由低到高、層層遞進(jìn))。幼兒園教育活動(dòng)目標是幼兒園教育目標體系中最末端的目標是幼兒園教師對某一個(gè)教育活動(dòng)的結果預期。(名詞解釋)

　　9、選擇幼兒園教育內容的原則( 論述)

　　(1)基礎性原則(為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎)

　　(2)啟蒙性原則(選擇的內容是簡(jiǎn)單的、入門(mén)式的，以讓幼兒獲得初步的知識、技能)

　　(3)適宜發(fā)展性原則(既要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及水平，又要促進(jìn)幼兒在原有水平上向前發(fā)展)

　　(4)生活性原則(貼近幼兒的生活實(shí)際，來(lái)源于幼兒的生活)

　　(5)趣味性原則(讓幼兒喜歡，富有趣味性)

　　(6)綜合性原則(包含幼兒全面發(fā)展需要的身體、認知、情感、社會(huì )性等多個(gè)方面)

　　10、根據內容的形態(tài)，可以將教育內容分為過(guò)程性?xún)热莺蛯ο笮詢(xún)热?。幼兒園教育的過(guò)程性?xún)热菔侵赣變簣@教育活動(dòng)類(lèi)型，是教師的“教”和幼兒的“學(xué)”共存的時(shí)空形態(tài)，如觀(guān)察、講述、表現等。(名詞解釋)幼兒園教育的對象性?xún)热菔侵赣變簣@教育活動(dòng)的對象即客體，是教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的共同作用對象，如動(dòng)植物、詩(shī)歌、繪畫(huà)作品等。(名詞解釋)

　　第四部分

　　1、教育的一般原則:尊重和保護兒童原則，全面教育和協(xié)調發(fā)展原則，面向全體和因人施教原則，充分利用兒童、家庭和社會(huì )的教育資源的原則。

　　2、尊重和保護兒童的原則，要求教師把兒童當作教育的主體，尊重其主體權利與地位，并為兒童的發(fā)展提供保護，消除教育活動(dòng)中可能對兒童身心產(chǎn)生傷害的各種隱患，促進(jìn)兒童健康持續發(fā)展。

　　3、尊重和保護兒童原則的實(shí)踐運用(教師應該怎么做)(論述)

　　(1)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)幼兒;

　　(2)呵護幼兒的身心健康;

　　(3)及時(shí)發(fā)現幼兒的興趣，捕捉教育契機;

　　(4)理解欣賞幼兒，左右耳自主活動(dòng)的鼓勵者、支持者、幫助者。

　　4、全面教育和協(xié)調發(fā)展原則就是教師在制定活動(dòng)計劃、設計活動(dòng)及實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，要以?xún)和纳硇陌l(fā)展的現狀和可能為前提，通過(guò)形式多樣內容豐富的適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規律的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童在身體、認知、情感、個(gè)性、社會(huì )性等方面協(xié)調發(fā)展。

　　5、協(xié)調發(fā)展的含義

　　(1)幼兒身體的各個(gè)器官、各個(gè)系統機能的協(xié)調發(fā)展;

　　(2)幼兒各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會(huì )性等協(xié)調發(fā)展;

　　(3)幼兒生理與心理的協(xié)調發(fā)展;

　　(4)幼兒個(gè)體需要與社會(huì )需求之間的協(xié)調。

　　6、全面教育和協(xié)調發(fā)展原則的貫徹(論述)

　　(1)教育目標制定和內容選擇應有全面性和完整性;

　　(2)教育活動(dòng)組織與實(shí)施要有綜合性和整體性;

　　7、面向全體和因人施教原則的實(shí)施(簡(jiǎn)答)

　　(1)教師要有教無(wú)類(lèi)，吸納每一個(gè)幼兒的加入;

　　(2)幼兒園教育教學(xué)內容要有選擇性和針對性;

　　(3)將多種組織形式進(jìn)行整合促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　8、幼兒園教育的特殊原則:保教結合原則，寓教育于幼兒一日生活之中的原則，活動(dòng)性原則。

　　9、保教結合是指既保養幼兒使之正常發(fā)育，健康成長(cháng)，又在知識、智力、品德上進(jìn)行必要的訓練與教育。(名詞解釋)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園教育性質(zhì)決定了這一幼兒園教育原則，該原則也是幼兒園教育與其他教育的根本區別之一。(選擇題)

　　10、貫徹保教結合的具體要求(簡(jiǎn)答)

　　(1)適應幼兒的特點(diǎn)，在日常生活中落實(shí)保教結合;

　　(2)在教學(xué)活動(dòng)中推行保教結合;

　　(3)在游戲中做好保教結合。

　　11、貫徹保教結合原則要避免的問(wèn)題是保教分離和重“教”輕“保”。(選擇題)

　　12、寓教育于幼兒一日生活之中就是幼兒園對幼兒的教育要滲透到幼兒在園的一日生活之中，而不靠單一組織的專(zhuān)門(mén)教學(xué)。(名詞解釋)

　　13、寓教育于幼兒一日生活之中原則的實(shí)踐運用

　　(1)科學(xué)合理地安排幼兒一日生活;

　　(2)利用一日生活的教育契機對幼兒進(jìn)行有針對性的指導;

　　(3)從幼兒生活中挖掘有價(jià)值的教育內容。

　　14、活動(dòng)性原則是指幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)使他們不可能像中小學(xué)生那樣主要通過(guò)課堂書(shū)本知識的學(xué)習來(lái)獲得發(fā)展，他們的學(xué)習與發(fā)展只能通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。幼兒園教育必須以活動(dòng)為主導，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)作為幼兒園教育的主要內容和形式。(名詞解釋)

　　15、活動(dòng)性原則的實(shí)施

　　(1)為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料;

　　(2)為幼兒活動(dòng)創(chuàng )設寬松的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的心理環(huán)境;

　　(3) 及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的興趣和學(xué)習需要。

　　第五部分

　　1、幼兒園教育方法多種多樣，通常用到的有語(yǔ)言法、形象法、實(shí)踐法、游戲法、情境法、評價(jià)法、移情法、角色扮演法、環(huán)境陶冶法、暗示法等。這些方法各自性質(zhì)、使用范圍不同，如語(yǔ)言法、形象法、實(shí)踐法、評價(jià)法等是復合的方法包含若干個(gè)具體的方法，使用范圍也很廣，而移情法、角色扮演法等屬于單一方法一般用于特定的教育過(guò)程中，是一種教學(xué)方法。(選擇題)

　　2、語(yǔ)言法是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行教與學(xué)以幫助幼兒掌握教育內容的一種方法，需要教師運用語(yǔ)言技巧，充分發(fā)揮語(yǔ)言信息的傳輸作用和人際溝通作用，以達到教育目標。(名詞解釋)

　　語(yǔ)言法不是單一的方法，通常與別的教育方法結合在一起使用，并且針對不同學(xué)習對象語(yǔ)言法的地位也不同，有時(shí)候占主導地位，有時(shí)候服從于其他方法，語(yǔ)言法是運用最廣泛的方法。(選擇題)

　　3、語(yǔ)言法的內容(簡(jiǎn)答)

　　(1)教師口語(yǔ)

　　(2)談話(huà)法

　　(3)講解法

　　(4)提問(wèn)法

　　4、運用語(yǔ)言法的注意事項

　　(1)創(chuàng )設積極的語(yǔ)用環(huán)境;

　　(2)正確運用語(yǔ)言技能;

　　(3)與其他方法有機結合。

　　5、形象法是直觀(guān)形象法的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用直觀(guān)的教具、圖紙、電化工具或榜樣行為展示給幼兒具體的實(shí)物形象或榜樣形象，使幼兒通過(guò)觀(guān)察學(xué)習這些形象獲得身心發(fā)展的方法。(名詞解釋)

　　6、形象法的類(lèi)型:實(shí)物形象法和榜樣形象法;語(yǔ)言形象法和行為形象法;有意形象法和無(wú)意形象法。

　　7、語(yǔ)言法的理論基礎:兒童認知發(fā)展理論(皮亞杰，具體形象思維);社會(huì )學(xué)系理論(班杜拉，觀(guān)察學(xué)習);直觀(guān)性教學(xué)原則(夸美紐斯，“一切知識都是從感官的感知開(kāi)始的”) (選擇題)

　　8、形象法的運用步驟(簡(jiǎn)答)

　　(1)準備直觀(guān)材料或樹(shù)立形象;

　　(2) 引導幼兒觀(guān)察形象;

　　(3)及時(shí)強化(一般運用于榜樣法)。

　　9、運用形象法的注意事項(簡(jiǎn)答)

　　(1)選擇科學(xué)、豐富的直觀(guān)教具;

　　(2)將實(shí)物形象法與語(yǔ)言法、行為練習相結合;

　　(3)禁用反面形象威脅幼兒;

　　(4)慎用榜樣形象。

　　10、實(shí)踐法又名活動(dòng)法，是指幼兒園提供各種材料，讓幼兒通過(guò)自己練習、操作、發(fā)現、感受，以獲得知識或經(jīng)驗，養成行為習慣的方法。(名詞解釋)實(shí)踐法的特點(diǎn)是直接經(jīng)驗性、知行統一性、 體驗性與親歷性。

　　11、實(shí)踐法的運用要求(簡(jiǎn)答)

　　(1)在一日生活中落實(shí)行為要求;

　　(2)開(kāi)展探究活動(dòng)，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗;

　　(3)建立必要的幼兒當值制度，并長(cháng)期堅持。

　　12、游戲法是指以游戲作為手段來(lái)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的方法，特點(diǎn)是科學(xué)性、趣味性和娛樂(lè )性。

　　13、游戲法的運用要求

　　(1)創(chuàng )造游戲化的班級生活氛圍;

　　(2)用游戲法來(lái)組織教學(xué)，使教學(xué)游戲化。

　?、俳虒W(xué)前:開(kāi)始前的幾分鐘可以組織一個(gè)游戲作為教學(xué)的導入環(huán)節;

　?、诮虒W(xué)中:創(chuàng )造游戲情境，使教學(xué)游戲化;

　?、劢虒W(xué)后:一堂課接近尾聲的時(shí)候，同樣可以組織一個(gè)游戲。

　　14、情境法是情境教學(xué)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用圖片、音樂(lè )、語(yǔ)言、動(dòng)作等形象，創(chuàng )設某種典型的場(chǎng)景或營(yíng)造某種氛圍，將學(xué)習者引入其中，使他們產(chǎn)生一定的內心感受和情緒體驗，從而幫助他們理解教學(xué)內容，身心得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。(名詞解釋)情境法不是孤立的方法，要以語(yǔ)言法、形象法、游戲法等為基礎。

　　15、情境創(chuàng )設的原則:幼兒主體性原則、具體直觀(guān)性原則、趣味性原則。(選擇題)

　　16、常用情境創(chuàng )設舉例:生活情境創(chuàng )設、游戲情境創(chuàng )設、故事情境創(chuàng )設、問(wèn)題情境創(chuàng )設、表演情境創(chuàng )設。

　　17、評價(jià)法是教師通過(guò)語(yǔ)音、物質(zhì)手段等表達對幼兒看法的教育方法，根據評價(jià)信息的性質(zhì)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是表達否定性評價(jià)信息的方法，如批評法，懲罰法;另一類(lèi)是表達肯定性評價(jià)信息的方法，有表?yè)P、鼓勵、獎勵等，由于肯定評價(jià)具有激勵作用，所以肯定評價(jià)法又稱(chēng)為激勵法。評價(jià)法的鮮明特點(diǎn)是及時(shí)。(選擇題)

　　18、評價(jià)法的理論基礎

　　(1)強化理論;

　　強化分為正強化、負強化和自然衰退三種類(lèi)型。

　　(2)羅森塔爾效應。

　　源自美國心理學(xué)家羅森塔爾所做的實(shí)驗，羅森塔爾效應證明，教師的積極期望是促使學(xué)生產(chǎn)生自信，進(jìn)而獲得良好學(xué)習效果的方法，但消極的期望則會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習效果，甚至使本來(lái)成績(jì)不錯的學(xué)生變成績(jì)差生。( 名詞解釋)

　　19、積極期望是應用羅森塔爾效應而建立的方法，基本做法是通過(guò)積極正面的行為將眼下幼兒的行為賦予積極的意義，暗示幼兒應該怎么做，從而達到教育目的。(名詞解釋)

　　第六部分

　　1、幼兒園教育環(huán)境有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園教育環(huán)境既包括幼兒園內部的小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì )、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園教育環(huán)境是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類(lèi)。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。幼兒園精神環(huán)境主要是指對幼兒園教育和幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神要素的總和，主要包括幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園園風(fēng)、幼兒園文化等。(名詞解釋?zhuān)x擇題)

　　2、幼兒園教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用(簡(jiǎn)答)

　　(1)對幼兒身體和大腦發(fā)育的作用;

　　(2)對幼兒認知發(fā)展的作用;

　　(3)對幼兒情感和行為的影響。

　　3、幼兒園環(huán)境的教育作用方式有顯性和隱性?xún)煞N。顯性方式時(shí)幼兒園根據幼兒的身心發(fā)展規律創(chuàng )設教育環(huán)境，引導幼兒與環(huán)境的相互作用，使環(huán)境成為教育的重要組成部分。隱性作用，即幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，會(huì )潛移默化地影響幼兒的身心發(fā)展、社會(huì )化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，且影響深刻、持久。(選擇題)

　　4、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的原則(論述)

　　(1)安全與健康原則;

　　(2)目標導向性原則(具有教育的內涵，體現- -定的教育目的);

　　(3)發(fā)展適宜性原則( 既要適應幼兒的身心發(fā)展水平，又要促進(jìn)幼兒身心進(jìn)一-步發(fā)展);

　　(4)豐富性原則;

　　(5)開(kāi)放性原則(園內與園外環(huán)境相結合);

　　5、幼兒園室內物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設包括活動(dòng)室、寢室、衛生間、班級走廊、班級設備等五個(gè)方面的環(huán)境創(chuàng )設;室外環(huán)境是室內活動(dòng)的延伸和拓展，與室內環(huán)境共同構成幼兒園整體的物質(zhì)環(huán)境，主要包括游戲場(chǎng)地、沙水游戲區、綠化和建筑小品等。(選擇題)

　　6、良好師幼關(guān)系的特征:民主性、互動(dòng)性、分享性。(選擇題)

　　7、怎樣建立良好的師幼關(guān)系(簡(jiǎn)答)

　　(1)友好地對待幼兒，處處體現對幼兒的關(guān)系與愛(ài)護，多與幼兒溝通;

　　(2)以幼兒學(xué)習伙伴的身份出現在幼兒面前，變強制為引導;

　　(3)創(chuàng )設有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的環(huán)境。

　　8、幼兒教育資源是指直接或間接影響幼兒教育，有利于實(shí)現幼兒教育目標，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。按照資源分布的范圍，可以分為園內教育資源(具有系統性、科學(xué)性、適用性和便捷性的特點(diǎn))、家庭教育資源(具有多樣性、豐富性、時(shí)間可利用性和空間可選擇性的特點(diǎn))和社區教育資源(具有多樣性、具體鮮活性、時(shí)空廣泛性的特點(diǎn))。(名詞解釋?zhuān)x擇題)

　　9、幼兒園教育資源的利用(了解)

　　(1)利用各種自然和物質(zhì)資源，創(chuàng )設有特色的幼兒園環(huán)境;

　　(2)以自然、物質(zhì)、文化、組織等資源為平臺，開(kāi)展各種活動(dòng)(主題系列活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、區域活動(dòng)、一日生活活動(dòng)等);

　　(3)充分利用家長(cháng)、社區等人力資源，形成教育“合力”。

　　第七部分

　　1、幼兒園教育活動(dòng)是以幼兒為主體，在教師創(chuàng )設的以適合幼兒身心發(fā)展需要特點(diǎn)的多種形式活動(dòng)和與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，引發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)探索并大膽表現的教育活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧、整體地發(fā)展。(名詞解釋)

　　2、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn):整合性、游戲性、動(dòng)態(tài)性、多樣性

　　3、幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型(簡(jiǎn)答)

　　(1)按活動(dòng)對象的關(guān)聯(lián)程度，可以劃分為領(lǐng)域教育活動(dòng)，主題教育活動(dòng)以及區域教育活動(dòng)，其中，區域教育活動(dòng)，其活動(dòng)對象的關(guān)聯(lián)程度幾乎為零

　　(2)按活動(dòng)性質(zhì)，可以劃分為教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、一日生活活動(dòng)、操作活動(dòng)和考察活動(dòng);

　　(3)按活動(dòng)形式，可以劃分為集體、小組、個(gè)別教育活動(dòng)。

　　4、游戲是幼兒追求快樂(lè )的一一種行為，是幼兒自愿參加、以?shī)蕵?lè )為主要目的，通過(guò)模仿和假想反映社會(huì )現實(shí)生活，并伴有快樂(lè )情緒體驗的社會(huì )性活動(dòng)。(名詞解釋)

　　5、游戲的意義(簡(jiǎn)答)

　　(1)游戲可促進(jìn)幼兒身心健康;

　　(2)游戲有利于幼兒智力、情感、社會(huì )性的發(fā)展;

　　(3)游戲有利于幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。

　　6、幼兒游戲的特點(diǎn):自主性、象征性、愉悅性、現實(shí)性、非功利性(游戲目的在于游戲本身，好玩而玩，除此之外，無(wú)外在目的)。(理解)

　　7、幼兒園游戲的指導要求(論述)

　　(1)豐富幼兒的生活經(jīng)驗; .

　　(2)創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境;

　　(3)觀(guān)察與支持幼兒游戲;

　　(4)游戲評價(jià)與反思。

　　8、幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師根據幼兒園教育目標和任務(wù)，結合社會(huì )需求和幼兒身心發(fā)展規律而專(zhuān)門(mén)設計的多種形式的、有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)。(名詞解釋)

　　9、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn):幼兒園教學(xué)活動(dòng)本身具有較強的計劃性、組織性和教師的指導性，同時(shí)，幼兒身心發(fā)展的特性決定了幼兒園教學(xué)活動(dòng)還具有整合性、直接經(jīng)驗性、生活性、趣味性等多個(gè)特點(diǎn)。

　　10、幼兒園教學(xué)設計與指導要求(論述)

　　(1)教學(xué)活動(dòng)目標(活動(dòng)目標的確定是評價(jià)活動(dòng)設計有效性的關(guān)鍵，通常包括情感態(tài)度、認知和動(dòng)作技能三個(gè)方面)

　　(2)教學(xué)活動(dòng)準備(包括幼兒經(jīng)驗準備、材料準備及投放、場(chǎng)地及空間準備)

　　(3)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程(包括導入部分、基本部分和結束部分)

　　11、組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程需要注意的問(wèn)題(論述)

　　(1)要有目標意識，活動(dòng)過(guò)程要與活動(dòng)目標對應，活動(dòng)過(guò)程的設計與實(shí)施是為了完成預設的活動(dòng)目標;

　　(2)應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現與反應，靈活運用教學(xué)方法，引導幼兒主動(dòng)學(xué)習;

　　(3)注意引導方法及風(fēng)格的變化，給幼兒新鮮感，使活動(dòng)更有趣。

　　12、生活活動(dòng)是指幼兒園中滿(mǎn)足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園等。(名詞解釋)

　　13、幼兒園生活活動(dòng)的特點(diǎn):基礎性、獨特性、習慣性、情感性。(理解)

　　14、自由活動(dòng)是指幼兒自己選擇活動(dòng)內容，玩具材料及玩伴，在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與、充分交往，獲得直接經(jīng)驗，體驗各種情感的活動(dòng)過(guò)程。( 名詞解釋)

　　第八部分

　　1、家庭教育是指在家庭生活中，由家長(cháng)自覺(jué)地、有意識地按一定社會(huì )的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施的教育影響。(名詞解釋)

　　2、幼兒家庭教育的作用(簡(jiǎn)答)

　　(1)對兒童身體發(fā)展的作用;

　　(2)對幼兒智力發(fā)展的作用;

　　(3)對幼兒社會(huì )性發(fā)展的作用。

　　3、幼兒家庭教育的特點(diǎn):率先性、情感聯(lián)系性、個(gè)別性、靈活性。

　　4、家園合作是指幼兒園與家庭在平等溝通、協(xié)商的基礎上達成相互理解，形成共識，繼而相互支持、配合，實(shí)現幼兒全面發(fā)展目標的教育過(guò)程，又叫家園共育。(名詞解釋)

　　5、幼兒園與家庭教育合作的內容

　　(1)幼兒園方面:尊重家長(cháng)，獲得家長(cháng)信任;幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和教育方法。

　　(2)幼兒家長(cháng)方面:支持幼兒園的各項工作;參與幼兒園教育活動(dòng);參與幼兒園管理。

　　6、幼兒園與家庭教育合作的途徑：家長(cháng)委員會(huì )、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校、開(kāi)放日活動(dòng)、家園聯(lián)系園地、家長(cháng)聯(lián)系信箱、家園聯(lián)系冊、幼兒成長(cháng)檔案、家訪(fǎng)等。(選擇題)

　　7、社區教育的特點(diǎn):地域性、整合性、形式多樣性。社區教育是幼兒教育體系的重要組成部分，也是幼兒園教育的有效補充。

　　8、幼兒園與社區教育合作的內容(簡(jiǎn)答)

　　(1)幼兒園為社區服務(wù)

　　(2)社區為幼兒園服務(wù):

　?、侔l(fā)揮社區的人力資源優(yōu)勢，支持幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展;

　?、趯⑸鐓^的文化資源融入到幼兒的教育內容之中;

　?、劾蒙鐓^的物質(zhì)資源，為幼兒園教育提供便利。

　　9、幼兒園與社區教育合作的途徑:請進(jìn)來(lái)，走出去。

　　10、幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育銜接工作的簡(jiǎn)稱(chēng)，實(shí)質(zhì)指的是兒童連續的、不斷發(fā)展的身體、心理、社會(huì )性發(fā)展上的銜接。( 名詞解釋)

　　11、德國哈克教授指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，面臨著(zhù)人際關(guān)系、學(xué)習方式、行為規范、社會(huì )機構、期望水平、學(xué)習環(huán)境六個(gè)方面的斷層。

　　12、當前我國幼小銜接中存在的問(wèn)題(論述、理解)

　　(1)銜接的單向性

　　(2)銜接的片面性

　　(3)銜接的超前性

　　(4)銜接的形式性

　　(5)師資力量薄弱

　　13、幼小銜接的工作措施(論述)

　　(1)政府為幼小銜接工作提供政策支持;

　　(2)幼兒園為幼兒做好入學(xué)準備(入學(xué)準備是指為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習而對其進(jìn)行相應的身心品質(zhì)培養的工作總稱(chēng));

　　(3)小學(xué)為兒童做好入學(xué)適應;

　　(4)注重家庭在幼小銜接中的作用。

　　14、德國幼小銜接工作的特點(diǎn):減少延遲入學(xué)的人數;混齡教學(xué);時(shí)間靈活。