福建自考12340學(xué)前兒童發(fā)展知識點(diǎn)押題資料

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　　《學(xué)前兒童發(fā)展》

　　考試-知識點(diǎn)押題資料

　　(★機密)

　　知識點(diǎn)1 學(xué)前兒童發(fā)展導論

　　1、廣義的“ 學(xué)前兒童 ”是指從出生到小學(xué)之前( 0-6 歲)或從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)之前的兒童。狹義的“學(xué)前兒童”是指 從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始到上小學(xué)之前( 3-6 歲)的兒童。一般將正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習階段之前的兒童統稱(chēng)為學(xué)前兒童。

　　2、發(fā)展 指的是個(gè)體在生理和心理上所發(fā)生的系統的(整體)、有規律 的(有序)、持續性 (時(shí)間上的延續)的變化。

　　3、學(xué)前兒童發(fā)展的研究目標是描述學(xué)前兒童發(fā)展的特征和規律、解釋學(xué)前兒童發(fā)展變化的機制、優(yōu)化學(xué)前兒童的發(fā)展。

　　4、學(xué)前兒童發(fā)展的研究?jì)热菘梢愿爬橐韵氯齻€(gè)方面：學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征、學(xué)前兒童發(fā)展的規律和趨勢、學(xué)前兒童

　　發(fā)展的影響因素。

　　5、學(xué)習學(xué)前兒童發(fā)展的意義：

　　(1)理論價(jià)值：充實(shí)和豐富人類(lèi)發(fā)展科學(xué)的理論體系;

　　(2)實(shí)踐意義：為學(xué)前兒童教育提供依據，為學(xué)前兒童的衛生保健工作提供相關(guān)的學(xué)科知識，為涉及兒童的其他工作領(lǐng)域提供知識指導和智力支持。

　　6、學(xué)前兒童發(fā)展研究的基本理論問(wèn)題：生物性(先天遺傳)與社會(huì )性(后天教養) ;主動(dòng)(積極參與者)與被動(dòng)(被動(dòng)接受者);連續性和階段性;普遍性和差異性。

　　7、學(xué)前兒童發(fā)展的共同規律和趨勢：

　　(簡(jiǎn)答)

　　(1)從簡(jiǎn)單到復雜;

　　(2)從具體到抽象;

　　(3)從被動(dòng)到主動(dòng);

　　(4)從零亂到成體系;

　　8、通常認為， 2-3 歲是兒童口語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵期，

　　4 歲是兒童圖形知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，

　　5 歲左右是兒童掌握數概念的關(guān)鍵期，

　　5-6 歲是兒童掌握詞匯快的話(huà)的關(guān)鍵期。

　　9、研究學(xué)前兒童發(fā)展的基本原則： (重點(diǎn))(選擇)

　　客觀(guān)性原則 (充分考慮兒童生活的客觀(guān)社會(huì )生活條件和教育條件，以充足的客觀(guān)事實(shí)為依據，避免主觀(guān)性); 發(fā)展性原則 (用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童，注意那些剛剛萌芽的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，避免用孤立靜止的眼光看問(wèn)題); 教育性原則 (對兒童的身心發(fā)展負責，必須符合教育的要求)。

　　10、學(xué)前兒童發(fā)展的基本研究設計：橫斷設計(同一時(shí)間點(diǎn)研究不同年齡階段的被試)、追蹤設計(某一時(shí)間段內對同一群被試進(jìn)行反復觀(guān)察) 、時(shí)間序列設計(將橫斷設計和追蹤設計結合起來(lái))。

　　11、學(xué)前兒童發(fā)展的基本研究方法：(選擇)

　　觀(guān)察法 (研究學(xué)前兒童最基本的方法，最常用、最實(shí)用的研究方法。

　　) 訪(fǎng)談法 (又稱(chēng)談話(huà)法。 )

　　問(wèn)卷法 (效率高，可在短時(shí)間內獲得大量資料。 ) 作品分析法 (是指對兒童的各種作品，如繪畫(huà)、手工等進(jìn)行分析研究，了解和分析兒童的個(gè)性特征和心理品質(zhì)的方法。)

　　知識點(diǎn)2 學(xué)前兒童生理的發(fā)展

　　1、胚胎的發(fā)展階段： (選擇)

　　(1)胚卵期(合子期) ：受精卵植入子宮，在子宮壁“著(zhù)床” ，大約需要 2 周左右;

　　(2)胚胎期：從植入子宮一直持續到懷孕的第 8 周;

　　(3)胎兒期：受孕第 9 周到分娩。

　　2、致畸因素指可能對胎兒造成傷害的因素，包括藥物、煙酒及咖啡因等麻醉品、輻射、化學(xué)物質(zhì)和污染等。

　　3、大腦單側化 指的是大腦兩個(gè)半球的單側化現象。大腦由兩個(gè)半球組成，左半球掌握著(zhù)語(yǔ)言中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作中樞、

　　積極情感表達中樞，而右半球則負責空間視覺(jué)中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達中樞。(名詞解釋)

　　4、無(wú)條件反射是嬰兒最早的動(dòng)作。新生兒的反射可分為生存反射 (有明顯的適應價(jià)值，如吸吮反射、眨眼反射)和 原始反射(不具有確保新生兒生存的價(jià)值，正常情況下出生后幾個(gè)月就會(huì )消失，如抓握反射，游泳反射)。

　　5、兒童動(dòng)作發(fā)展的規律： 從上到下 (首尾律： 最早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作)、由近及遠 (近遠律： 從軀干到四肢) 、由粗到細，或由大到小( 大小律： 兒童先學(xué)會(huì )大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才逐漸學(xué)會(huì )小肌肉的精細動(dòng)作)。(選擇)

　　6、動(dòng)作對學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義：(簡(jiǎn)答)

　　(1)動(dòng)作對大腦發(fā)育具有促進(jìn)作用;

　　(2)動(dòng)作使個(gè)體對外界刺激更加警覺(jué)，使感知覺(jué)精確化;

　　(3)動(dòng)作使得嬰兒的認知結構不斷改組和重建;

　　(4)動(dòng)作改變著(zhù)個(gè)體與外界環(huán)境的互動(dòng)模式，促進(jìn)個(gè)體自主性和獨立性的發(fā)展，并影響個(gè)體的社會(huì )交往特點(diǎn)。

　　知識點(diǎn)3 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

　　1、感知覺(jué)在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用： 感知覺(jué)是人生最早出現的認識過(guò)程，是其他心理現象產(chǎn)生的基礎;感知覺(jué)是兒童認識世界的基本手段。

　　2、研究嬰兒感知覺(jué)經(jīng)驗的方法： (選擇)

　　視覺(jué)偏好法 (呈現至少兩種刺激，觀(guān)察嬰兒偏好哪一種);習慣化方法 (測量嬰兒感知覺(jué)能力最普遍的方法，反復呈現刺激物，使得嬰兒對刺激物越來(lái)越熟悉，直到對刺激物不再做出反應);

　　誘發(fā)電位法 (給嬰兒呈現一種刺激，激勵其看到刺激時(shí)腦電波的變化);高振幅吸吮法 (分析嬰兒的吸吮動(dòng)作，研究其對感知環(huán)境的反應)。

　　3、出生后 3 周，嬰兒能將視線(xiàn)集中在物體上;出生2 個(gè)月的嬰兒能夠追隨水平方向移動(dòng)的物體;出生3個(gè)月的嬰兒能追隨物體做圓周運動(dòng)。

　　4、視敏度 是指視覺(jué)精確地辨別細微物體或遠距離物體的能力，即通常所說(shuō)的視力。

　　5、顏色視覺(jué)是指區別顏色細微差異的能力，也稱(chēng) 辨色力 。顏色視覺(jué)與顏色的三個(gè)特性有關(guān)，即顏色的 明度、 色調、飽和度 。(選擇)

　　6、從 4 歲開(kāi)始，幼兒區別各種色調細微差別的能力才逐漸發(fā)展。

　　5 歲兒童不僅注意到色調，而且注意到顏色的明度和飽和度。

　　7、嬰兒的視覺(jué)偏好：喜歡輪廓清楚的圖形、喜歡有環(huán)形和有條形的圖形、喜歡同心圓的圖形多于非同心圓的圖形、喜歡較復雜的圖形多于較簡(jiǎn)單的圖形、喜歡人臉多于其他圖形、喜歡正常的人臉，不愛(ài)看眼鼻嘴位置歪曲的人臉。

　　8、嬰兒的形狀知覺(jué)發(fā)展很快，3 歲兒童基本上已能正確地找出相同的幾何圖形。3 個(gè)月的嬰兒會(huì )區分能抓握的物體和不能握住的過(guò)大物體。幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是上下、前后、左右，通常3 歲兒童僅能辨別上下方位，4 歲兒童開(kāi)始能辨別前后方位， 5 歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6 歲兒童雖然能完全正確地辨別上下前后4 個(gè)方位， 但以自身為中心的左右方位辨別仍未達到完善。 (重點(diǎn))(選擇)

　　9、深度知覺(jué) 又稱(chēng)立體知覺(jué)，距離知覺(jué)，測量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等(1960)創(chuàng )設的視崖裝置，通過(guò)視崖實(shí)驗 發(fā)現，兒童深度知覺(jué)發(fā)展較早，6 個(gè)月大的嬰兒就能感覺(jué)到視覺(jué)懸崖的存在，說(shuō)明他們已經(jīng)具有的深度知覺(jué)的能力。 (重點(diǎn))(選擇)

　　10、幼兒中期可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運用“早晨” 、“晚上”等詞，但對較遠的時(shí)間，如“前天”、 “后天”等還不能了解。

　　11、觀(guān)察室一種有目的、有計劃、比較持久的知覺(jué)，是人們主動(dòng)認識客觀(guān)現實(shí)的知覺(jué)。(名詞解釋) 學(xué)前兒童觀(guān)察發(fā)展的表現：(簡(jiǎn)答)

　　(1)觀(guān)察的有意性逐漸加強;

　　(2)觀(guān)察的順序性提高;

　　(3)觀(guān)察的細致性增加;

　　(4)觀(guān)察的理解性逐步發(fā)展。

　　12、感知規律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的運用：(重點(diǎn))(理解、應用、分析)

　　(1)感覺(jué)的相互作用 ：不同感覺(jué)之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，降低或者提高，一般來(lái)說(shuō)，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性。例如，視覺(jué)感受性可在聽(tīng)覺(jué)影響下發(fā)生變化，因而，教師上課說(shuō)話(huà)時(shí)應輕聲細語(yǔ)，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。

　　(2)感受性的變化 ：同一感受器，可因刺激的連續作用而使感受性發(fā)生變化。教師在組織教育活動(dòng)和生活活動(dòng)中，要有效利用幼兒的各種適應現象，例如，在讓幼兒聞某種氣味時(shí)，不要聞得太久，以免因為適應而分辨不出氣味;播放音樂(lè )時(shí)聲音不應過(guò)大，以免幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。

　　(3)感覺(jué)的對比 ：感受器官因為接受不同的刺激而使相互對立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對方的感受性有所加強。教師運用顏色的對比，可以使活動(dòng)室的美術(shù)裝飾相映襯，紅花還得綠葉配;制作多媒體課件時(shí)可以利用視覺(jué)對比，突出要演示的對象，使幼兒看得清楚，印象深刻。

　　(4)知覺(jué)的選擇性 ：知覺(jué)是有選擇性的，一部分刺激物是知覺(jué)的對象，而另一部分刺激物便成為背景，從而使知覺(jué)對象從背景中分離出來(lái)。對象與背景的差別、對象的活動(dòng)性、刺激物本身各部分的組合以及主體狀態(tài)等都會(huì )影響知覺(jué)的選擇性。

　　(5)知覺(jué)的理解性 ：在知覺(jué)過(guò)程中，人對于知覺(jué)的對象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗予以解釋?zhuān)⒂迷~把它標記出來(lái)，這就是知覺(jué)的理解性。在教學(xué)中，盡量充實(shí)教材內容，并與幼兒的實(shí)際生活相結合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，就可以收到較好的效果。

　　(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)：由于客觀(guān)事物常常是包含多種屬性的復合刺激物，因此我們隊客觀(guān)事物的感知也經(jīng)常是通過(guò)多種分析器協(xié)同活動(dòng)而實(shí)現的。將看到、摸到、聽(tīng)到的各種信息整合在一起，能夠幫助剛開(kāi)始理解或探索事物的學(xué)前兒童更好地認識世界。

　　知識點(diǎn)4 學(xué)前兒童注意的發(fā)展

　　1、注意 是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。注意不是一種獨立的心理過(guò)程，而是一種心理狀態(tài)。 (名詞解釋)

　　2、注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)注意有助于兒童選擇和調節自己的行為;

　　(2)注意有助于研究和促進(jìn)兒童感知;

　　(3)注意有助于兒童長(cháng)時(shí)記憶的發(fā)展;

　　(4)注意能有效維持兒童的活動(dòng)堅持性。

　　3、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢：定向性注意 (兒童注意的最初形態(tài)) 的發(fā)生先于選擇性注意; 無(wú)意注意的發(fā)生先于有意注意。無(wú)意注意 是自然而然產(chǎn)生的、沒(méi)有目的的、不需要意志努力的注意。有意注意 是主動(dòng)的，需要意志努力的、由意識支配的注意。(名詞解釋)

　　4、3 個(gè)月以后，經(jīng)驗開(kāi)始在幼兒的注意中起作用。

　　5、3-6 歲幼兒注意發(fā)展的特征：無(wú)意注意占主導地位，有意注意初步發(fā)展。

　　6、幼兒無(wú)意注意發(fā)展的特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)引起幼兒無(wú)意注意的主要因素是事物的物理特性;

　　(2)對幼兒有意義的事物逐漸成為引起其無(wú)意注意的因素;

　　(3)幼兒的無(wú)意注意隨年齡的增長(cháng)而不斷穩定和深入。

　　7、幼兒有意注意發(fā)展的特點(diǎn)：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)幼兒的有意注意受大腦發(fā)展水平的局限;

　　(2)幼兒的有意注意是在外界特別是在承認的要求下發(fā)展的;

　　(3)幼兒的有意注意需要在特定的活動(dòng)中完成。

　　8、注意的規律與幼兒的活動(dòng)： (重點(diǎn))(論述、分析)

　　(1)注意的 選擇性 與幼兒的活動(dòng)：后天訓練或強化能夠對幼兒注意的選擇性產(chǎn)生影響;成人應根據幼兒現有的知識經(jīng)驗和認知水平安排教學(xué)內容，這樣才有助于幼兒注意的集中，達到良好的效果;幼兒注意的選擇性還與幼兒的情緒和興趣有很大關(guān)系。

　　(2)注意的 廣度 與幼兒的活動(dòng)：注意的廣度，指的是人在較短的時(shí)間內能注意到的刺激的數量。幼兒注意的廣度很小，因此教師應提出明確具體的要求，避免過(guò)多刺激同時(shí)出現。

　　(3)注意的 穩定性 與幼兒的活動(dòng)：注意的穩定性指的是注意持續集中于同一活動(dòng)或事物的時(shí)間。幼兒注意的穩定性不高，易受其他無(wú)關(guān)刺激的干擾。教師在組織活動(dòng)時(shí)，針對不同年齡階段兒童活動(dòng)的時(shí)間應長(cháng)短有別。

　　(4)注意的 分配 與幼兒的活動(dòng)：注意的分配指的是在同一時(shí)間內，注意集中于不止一種活動(dòng)或事物。幼兒注意的分配較弱，教師可以通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)培養幼兒的自我控制能力和有意注意，并盡量使幼兒將同時(shí)進(jìn)行的集中活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)注意分配能力的發(fā)展。

　　9、引起幼兒注意分散的主要原因 ：過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激、疲勞、缺乏興趣、活動(dòng)組織不合理等。

　　10、防止幼兒注意分散的對策： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)避免無(wú)關(guān)刺激的干擾;

　　(2)根據幼兒的興趣和需要組織活動(dòng);

　　(3)無(wú)意注意和有意注意的交互作用;

　　(4)提高教師合理組織活動(dòng)的能力與智慧。

　　知識點(diǎn)5 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

　　1、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用：記憶影響學(xué)前兒童知覺(jué)能力的發(fā)展;記憶影響學(xué)前兒童想象、思維 水平的發(fā)展;記憶影響學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展;記憶影響學(xué)前兒童情緒情感 的發(fā)展。

　　2、“客體永久性” 是瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究?jì)和睦戆l(fā)展時(shí)使用的概念，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。

　　3、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢：

　　(1)記憶保持時(shí)間延長(cháng);

　　(2)記憶容量增加; (記憶廣度增加，記憶范圍擴大，工作記憶出現。)

　　(3)記憶內容豐富化;

　　(4)記憶提取方式的發(fā)展;

　　(5)元記憶能力的發(fā)展;

　　(6)記憶策略的形成與發(fā)展。

　　4、工作記憶 是指人們在完成認知任務(wù)的過(guò)程中將新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)的記憶。(名詞解釋)

　　5、根據記憶的內容對象不同，記憶可以分為運動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶、語(yǔ)詞記憶等。從發(fā)展順序看，最早出現運動(dòng)記憶，然后是情緒記憶、形象記憶，最后是語(yǔ)詞記憶 。

　　6、記憶的提取方式分為再認和再現(回憶)。再認是指當記憶過(guò)的事物再次出現時(shí)，頭腦中呈現曾經(jīng)記憶過(guò)的事物;再現，又稱(chēng)回憶，是指記憶過(guò)的事物沒(méi)有再次出現，由于其他事物的影響而再次在頭腦中呈現記憶過(guò)的事物的過(guò)程。

　　7、元記憶概念由美國心理學(xué)家弗拉維爾于1971 年提出，是指個(gè)體自身對記憶過(guò)程的認知。元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗、元記憶監控三個(gè)部分。學(xué)前兒童的元記憶主要表現為元記憶知識和元記憶監控兩個(gè)方面。

　　8、兒童常使用的記憶策略主要有視覺(jué)復述、特征定位、復述、組織策略等。

　　9、3-6 歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;(機械記憶用得多，意義記憶效果好)

　　(3)形象記憶占優(yōu)勢，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。

　　10、促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答、論述)

　　(1)培養兒童的學(xué)習興趣;

　　(2)使兒童明確記憶的任務(wù);

　　(3)教兒童學(xué)會(huì )運用記憶策略;

　　(4)幫助兒童進(jìn)行合理的復習。

　　知識點(diǎn)6 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

　　1、想象在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：

　　(1)想象與學(xué)前兒童的認知活動(dòng)有關(guān)：想象依靠原有表象;想象和記憶密不可分;想象和思維關(guān)系密切。

　　(2)想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)有關(guān)：想象印發(fā)情緒，情緒影響想象。

　　(3)想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)有關(guān)。

　　2、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)想象從無(wú)意性發(fā)展導初步出現有意性;

　　(2)想象從再造性發(fā)展到出現創(chuàng )造性;

　　(3)想象從極大的夸張性發(fā)展到初步具有邏輯性。

　　3、想象 是對頭腦中的已有表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過(guò)程。無(wú)意想象是一種不自覺(jué)的，沒(méi)有預定目的，不需要意志努力的想象。(名詞解釋)

　　4、學(xué)前兒童無(wú)意想象的特點(diǎn)：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)由外界刺激直接引起;

　　(2)主題不穩定;

　　(3)內容不系統;

　　(4)以想象過(guò)程為滿(mǎn)足;

　　(5)易受情緒和興趣的影響。

　　5、再造想象指的是根據語(yǔ)言文字或圖形、符號等非語(yǔ)言文字的描述在頭腦中形成新形象的過(guò)程。創(chuàng )造想象是根據自身的想法，獨立在頭腦中構造新形象的過(guò)程。(名詞解釋)(選擇)再造想象是學(xué)前兒童想象的主要形式。

　　6、學(xué)前兒童想象夸張的表現：夸大事物的某種特征或某個(gè)部分;混淆假想與真實(shí)。學(xué)前兒童想象夸張的原因：認知水平的限制;情緒的影響;表現能力的局限。(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)(選擇)

　　7、2-3 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：

　　(1)想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的;

　　(2)想象過(guò)程緩慢;

　　(3)想象與記憶無(wú)明顯界線(xiàn);

　　(4)想象內容貧乏;

　　(5)想象依賴(lài)于感知;

　　(6)想象依靠語(yǔ)言指導。

　　8、3-4 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：

　　(1)想象活動(dòng)沒(méi)有目的和穩定的主題;

　　(2)想象內容單一、不系統。

　　9、4-5 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)以無(wú)意想象為主

　　(2)想象出現有意成分;

　　(3)想象目的和計劃簡(jiǎn)單。

　　(4)內容趨于豐富，缺乏體系。

　　10、5-6 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：(重點(diǎn))(非常重要)(簡(jiǎn)答)

　　(1)有意想象表現明顯;

　　(2)內容豐富且有情節;

　　(3)創(chuàng )造想象表現明顯;

　　(4)力求符合客觀(guān)邏輯。

　　11、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)(論述)

　　(1)尊重兒童的想象;

　　(2)成人的引導;

　　(3)增加兒童經(jīng)驗積累;

　　(4)在活動(dòng)中培養兒童的想象。

　　知識點(diǎn)7 學(xué)前兒童思維的發(fā)展

　　1、思維 是指人腦對客觀(guān)事物的概括和間接的反映。(名詞解釋) 概括性和間接性 是思維的兩個(gè)基本特征。概括性是指思維所反映的是一類(lèi)事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。間接性是指思維是通過(guò)已有的知識經(jīng)驗去理解和認識一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系。思維的發(fā)生、發(fā)展標志著(zhù)兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。(選擇)

　　2、思維在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：

　　(1)標志著(zhù)兒童各種認識過(guò)程已經(jīng)齊全;

　　(2)標志著(zhù)其他認識過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變;

　　(3)使情緒、意志和社會(huì )性行為得到發(fā)展;

　　(4)標志著(zhù)兒童意識和自我意識的出現。

　　3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢：

　　(1)學(xué)前兒童思維方式的發(fā)展

　?、?直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)展趨勢(直覺(jué)行動(dòng)思維是指兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維，是一種以直觀(guān)的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維)：思維解決問(wèn)題逐漸復雜化;思維解決問(wèn)題的方式逐漸概括化;思維中語(yǔ)言的作用逐漸加強。

　?、?具體形象思維的發(fā)展(具體形象思維是指依靠事物在頭腦中形成的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。)(名詞解釋)具體形象思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性，除此之外還有經(jīng)驗性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性等。

　?、?抽象邏輯思維的萌芽 (抽象邏輯思維是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維，是一種高級的思維方式。 )

　　(2)學(xué)前兒童思維工具的變化特征(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　?、?思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言是對行動(dòng)的總結;

　?、?思維主要是以表象為工具，邊說(shuō)邊做，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離;

　?、?思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現，并起著(zhù)計劃動(dòng)作的作用。

　　4、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論把兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段(0-2 歲)、前運算階段( 2-7 歲)(其中，2-4 歲是前概念階段， 4-7 歲是直覺(jué)思維階段) 、具體運算階段( 7-11 歲)和形式運算階段(11 或 12 歲-14 或 15 歲)，每一個(gè)階段都表明兒童適應環(huán)境的一種新水平。(選擇)

　　5、幼兒最初掌握概念的特點(diǎn)：內容貧乏;內涵不精確;外延不恰當。

　　6、學(xué)前兒童掌握的概念，大部分是實(shí)物概念，且以低層次概念為主，以具體特征為主。學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常概

　　念，而不是科學(xué)概念。(選擇)

　　7、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展特點(diǎn)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)判斷形式的間接化;

　　(2)判斷內容的深入化;

　　(3)判斷根據的客觀(guān)化;

　　(4)邏輯判斷的明確化。

　　8、學(xué)前兒童推理的發(fā)展：推理是指判斷與判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出一個(gè)新判斷的思維過(guò)程。推理可以分為直接推理和間接推理，間接推理比較復雜，可以進(jìn)一步分為歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理等。

　　9、學(xué)前兒童理解的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)在內容上，從對個(gè)別事物的理解，發(fā)展到對事物關(guān)系的理解;

　　(2)在依據上，從主要依靠具體形象來(lái)理解，發(fā)展到依靠語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明理解;

　　(3)在程度上，從對事物簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到對事物復雜的、較深刻的理解;

　　(4)在客觀(guān)性上，從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀(guān)的理解;

　　(5)在相對性上，從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。

　　知識點(diǎn)8 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

　　1、言語(yǔ)在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：交際功能、概括功能、調節功能。

　　2、學(xué)前兒童言語(yǔ)獲得的理論：環(huán)境論(模仿說(shuō)，代表人物是奧爾波特、懷特赫斯;強化說(shuō)，代表人物是斯金納)、先天論(代表人物喬姆斯基) 、相互作用論。

　　3、語(yǔ)言學(xué)習的相互作用理論的主要觀(guān)點(diǎn)：(簡(jiǎn)單了解)

　　(1)幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構語(yǔ)言的交流者;

　　(2)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì )規范語(yǔ)言辯證統一的過(guò)程;

　　(3)語(yǔ)言學(xué)習和通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習有機統一;

　　(4)幼兒在運用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習完整的語(yǔ)言。

　　4、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢：語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展先于正確語(yǔ)音的發(fā)展;語(yǔ)言理解的發(fā)生發(fā)展先于語(yǔ)言表達的發(fā)生發(fā)展。

　　5、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段：前言語(yǔ)階段( 0-12 個(gè)月)言語(yǔ)發(fā)生階段( 1-3 歲)和基本掌握口語(yǔ)階段( 2、3 歲-6 、7 歲)其中， 前言語(yǔ)階段主要分為簡(jiǎn)單發(fā)音階段(0-3 個(gè)月)、連續音節階段 (4-8 個(gè)月)、學(xué)話(huà)萌芽階段 (9-12個(gè)月);言語(yǔ)發(fā)生階段主要分為理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段(1-1 歲半)、積極說(shuō)話(huà)發(fā)展階段(

　　1 歲半 -2 或 3 歲)(重點(diǎn))(選擇)

　　6、語(yǔ)言意識指的是兒童對語(yǔ)言的自覺(jué)態(tài)度。

　　7、兒童使用代詞的頻率最高，掌握名詞的數量最多。

　　8、積極詞匯 是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯;消極詞匯 是指兒童不能理解或者能夠理解卻不能正確使用的詞匯。(名詞解釋)

　　9、兒童句型的發(fā)展趨勢

　　(1)從不完整句到完整句;(單詞句， 1-1 歲半 ，只有一個(gè)詞的句子; 電報句， 1 歲半到 2 歲半，兩三個(gè)單詞組成)

　　(2)從簡(jiǎn)單句到復合句;

　　(3)從無(wú)修飾句到修飾句;

　　(4)從陳述句到非陳述句。

　　10、情境言語(yǔ)指的是只有在特定的情境下才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話(huà)者所表達意思的言語(yǔ)形式，對話(huà)言語(yǔ)就帶有較強的情境性。連貫言語(yǔ)指的是只依靠語(yǔ)言本身便能使聽(tīng)者理解的言語(yǔ)形式，獨白言語(yǔ)一般連貫性較強。(名詞解釋)

　　11、口吃是一種語(yǔ)言節律障礙，除了生理因素外，心理因素是造成口吃的主要原因。說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于緊張、激動(dòng)或急躁能導致兒童口吃，此外，模仿也能造成兒童口吃。消除緊張是矯正口吃的主要方法。(選擇)

　　12、學(xué)前兒童口語(yǔ)的培養：

　　(1)激發(fā)兒童言語(yǔ)交往的需要;

　　(2)適當引導;

　　(3)鼓勵言語(yǔ)創(chuàng )造性。

　　13、內部言語(yǔ) 又稱(chēng)“自我中心言語(yǔ)” ，是對自己的、不出聲的言語(yǔ)。(名詞解釋)

　　14、兒童自言自語(yǔ)的形式主要是游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)。其中， 游戲言語(yǔ) 指的是在兒童游戲中出現的自言自語(yǔ)，邊說(shuō)邊做，用語(yǔ)言豐富自己的動(dòng)作和行動(dòng)，特點(diǎn)是比較完整、細致，有表現力; 問(wèn)題言語(yǔ) 指的是兒童在遇到困難時(shí)出現的自言自語(yǔ)，常常是兒童自問(wèn)自答，特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、零碎。4-5 歲兒童的問(wèn)題言語(yǔ)最豐富。

　　15、識字的階段主要分為泛化階段、識字階段和再現階段，學(xué)前兒童識字主要出于泛化階段和識字階段 ，書(shū)寫(xiě)活動(dòng) 是兒童識字的再現階段。

　　知識點(diǎn)9 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

　　1、情緒在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用

　　(1)情緒激發(fā)學(xué)前兒童認知和行為的動(dòng)機;

　　(2)情緒影響認知發(fā)展;(促成知覺(jué)選擇，監測信息移動(dòng)，影響工作記憶，影響思維活動(dòng)，影響語(yǔ)言發(fā)展)

　　(3)情緒影響學(xué)前兒童交往的發(fā)展;

　　(4)情緒影響兒童個(gè)性的形成。

　　2、行為主義的創(chuàng )始人 華生 將新生兒的原始情緒反應分為三種： 怕、怒、愛(ài) 。

　　3、加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出了情緒分化理論，認為3 個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂(lè )和痛苦 ;6 個(gè)月以后，又分化為 憤怒、厭惡和懼怕 ;12 個(gè)月以后，快樂(lè )的情緒又分化為高興和喜愛(ài) ;18 個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌等。我國心理學(xué)家林傳鼎認為新生嬰兒已經(jīng)具有兩種完全可以分辨的情緒反應，即愉快和不愉快 。伊扎德認為，嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初的微笑和興趣。

　　(選擇)

　　4、嬰兒最初的笑都是自發(fā)性的，也稱(chēng)為內源性笑。4 個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始出現有差別的笑，這是社會(huì )性微笑發(fā)生的標志。

　　5、幼兒情緒發(fā)展的趨勢(重點(diǎn)) (簡(jiǎn)答)(論述)

　　(1)情緒的社會(huì )化

　?、?情緒中社會(huì )性交往的成分不斷增加;

　?、?引起情緒反應的社會(huì )性動(dòng)因不斷增加;

　?、?情緒表達的日漸社會(huì )化。

　　(2)情緒的豐富化和深刻化

　　情緒的豐富化和深刻化主要是從情緒所指向的事物來(lái)看的，情緒的豐富化值得是情緒過(guò)程的日益分化以及情

　　緒所指向的事物不斷增加，情緒的深刻化指的是情緒從指向事物的表面到指向事物內在的特點(diǎn)。

　　(3)情緒的自我調節化

　?、?情緒的沖動(dòng)性逐漸減少;

　?、?情緒的穩定性逐漸提高;

　?、?情緒的內隱性逐漸增強。

　　6、幼兒高級情感的發(fā)生與發(fā)展：道德感、美感、理智感。

　　(1)道德感是指由自己與別人的舉止行為是否符合社會(huì )道德標準而產(chǎn)生的情感。

　　(2)美感是指人對事物的審美體驗，根據一定的美的評價(jià)而產(chǎn)生。

　　(3)理智感是在認識客觀(guān)事物的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗，與求知欲、認識興趣、解決問(wèn)題的需要是否滿(mǎn)足

　　相聯(lián)系，是人類(lèi)特有的高級情感。

　　7、學(xué)前兒童情緒情感的培養策略(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)(論述)

　　(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

　?、?保持和諧的氣氛

　?、?建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系

　　(2)成人的情緒自控

　　(3)采取積極的教育態(tài)度

　?、?肯定、鼓勵為主

　?、?耐心傾聽(tīng)孩子的心聲

　?、?正確運用暗示和強化

　　(4)幫助孩子控制情緒(重點(diǎn)理解，看課本)

　?、?轉移法

　?、?冷卻法

　?、?消退法

　　(5)教會(huì )孩子調節自己的情緒表現(重點(diǎn)理解，看課本)

　?、?反思法

　?、?自我說(shuō)服法

　?、?想象法

　　知識點(diǎn)10 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

　　1、個(gè)性 指的是一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨特組合。個(gè)性的基本特征有獨特性、 整體性、穩定性、社會(huì )性。個(gè)性的結構包括個(gè)性的調控系統以及個(gè)性心理特征。其中，個(gè)性的調控系統又包括個(gè)性的調節系統(以自我意識為核心)和個(gè)性?xún)A向性(主要包括需要、動(dòng)機、興趣等)。個(gè)性心理特征主要包括性格、氣質(zhì)和能力等方面。 一般把 3-6 歲作為個(gè)性初步形成的時(shí)期。 (選擇)

　　2、自我意識指的是個(gè)體對自己行為的看法和態(tài)度，具有分離感和同一感兩個(gè)特征。自我意識包含自我評價(jià)、自我體驗和自我控制三個(gè)成分。

　　3、兒童自我意識萌芽的最重要標志是代名詞“我”的掌握，大約在

　　2-3 歲。(選擇)

　　4、兒童自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)從依從性的評價(jià)到獨立評價(jià);

　　(2)從對個(gè)別方面的評價(jià)到對多方面的評價(jià);

　　(3)從對外顯行為的評價(jià)到對內心品質(zhì)的評價(jià)過(guò)渡;

　　(4)從情緒化評價(jià)到理智評價(jià)。

　　5、兒童自我體驗發(fā)展的特點(diǎn)

　　(1)從初步的內心體驗到強烈的內心體驗;

　　(2)從暗示性體驗到獨立性體驗;

　　(3)自尊的出現。

　　6、兒童自我控制發(fā)展的特點(diǎn)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)從他人控制到自己控制;

　　(2)從不會(huì )使用控制策略到會(huì )使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制受父母控制特征的影響。

　　7、氣質(zhì)指的是個(gè)體特有的、主要由生物因素決定的、相對穩定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。托馬斯等人將兒童的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為三種：容易型撫育、困難撫育型、發(fā)育遲緩型。

　　8、性格是個(gè)體在對現實(shí)穩定態(tài)度以及慣常的行為方式中表現出來(lái)的穩定的心理特征。

　　9、學(xué)前兒童性格的特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)好動(dòng)

　　(2)好奇、好問(wèn)

　　(3)好模仿

　　(4)好沖動(dòng)

　　知識點(diǎn)11 學(xué)前兒童社會(huì )性的發(fā)展

　　1、依戀是指兒童與主要的撫養者之間形成的強烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

　　2、美國心理學(xué)家艾斯沃斯等采用“ 陌生情境法 ”，將嬰兒與母親的依戀劃分為三種類(lèi)型： 安全型、焦慮 - 回避型和焦慮 - 反抗型 。安全型(約占 70%)依戀的幼兒，與母親在一起時(shí)能安靜愉快地玩耍，當陌生人進(jìn)入時(shí)，母親在場(chǎng)會(huì )使嬰兒感到安全，當母親離開(kāi)，嬰兒的探索行為會(huì )受到影響。焦慮- 回避型(約占 10%)依戀的幼兒，母親是否在場(chǎng)對其探究行為基本沒(méi)有影響，對母親的存在抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。焦慮- 反抗型(約占 20%)依戀的幼兒，任何一次與母親的短暫分離都會(huì )引起他的大喊大叫，情緒激動(dòng)。(選擇)

　　3、早期依戀對兒童發(fā)展的影響

　　(1)早期依戀對嬰兒具有重要的生存價(jià)值;

　　(2)早期依戀對兒童認知、情感和社會(huì )行為等心理發(fā)展具有重要影響;

　　4、良好依戀關(guān)系的塑造(重點(diǎn)) (簡(jiǎn)答)

　　(1)及時(shí)滿(mǎn)足孩子各種合理的需要;

　　(2)多與孩子身體接觸，進(jìn)行積極情感交流;

　　(3)對孩子的行為正確理解并給予敏感的回應;

　　(4)保持養育者和嬰兒穩定的撫養關(guān)系;

　　(5)保持教養方式的系統性、連貫性、和一致性;

　　(6)成人不把自己的行為習慣強加給兒童。

　　5、同伴交往的重要性

　　(1)有助于兒童社會(huì )能力的發(fā)展;

　　(2)有助于兒童積極情感的發(fā)展;

　　(3)能為兒童行為提供榜樣;

　　(4)有助于兒童認知能力的發(fā)展;

　　(5)有助于兒童自我意識和人格的發(fā)展。

　　6、學(xué)前兒童的同伴交往類(lèi)型可以分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。

　　7、學(xué)前兒童同伴交往的影響因素主要包括內部因素和外部因素。其中，內部因素主要有個(gè)性特征、社交策略和能力、行為特征、身體吸引力等;外界因素主要有早期的親子交往經(jīng)驗和家庭教育條件等。

　　8、促進(jìn)學(xué)前兒童良好的同伴交往措施(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)為兒童創(chuàng )設同伴交往的條件和機會(huì );

　　(2)促進(jìn)孩子喜歡交往，并教給孩子具體的交往技能;

　　(3)對兒童的同伴交往進(jìn)行細致觀(guān)察，提供及時(shí)的幫助和指導。

　　9、親社會(huì )行為 通常是指對他人有益或對社會(huì )有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。移情是親社會(huì )行為產(chǎn)生和發(fā)展的重要內驅力。移情是指在人際交往中，當感知到他人的某種情緒時(shí)，自己也能體驗到相應的情緒，即因他人的情緒情感而引起自己的與之相一致的情緒情感反應。

　　10、學(xué)前兒童親社會(huì )行為的培養、

　　(1)提供親社會(huì )行為的榜樣;

　　(2)移情訓練;

　　(3)創(chuàng )設時(shí)間條件和機會(huì )，提供指導和幫助;

　　(4)及時(shí)強化，通過(guò)表?yè)P和獎勵激發(fā)和鞏固親社會(huì )行為。

　　11、攻擊性行為 ，又稱(chēng)侵犯行為，是指任何有意對他人的財物、身體造成損害或對他人精神造成傷害的行為。學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素主要包括生物因素和環(huán)境因素。其中，生物因素主要有生理因素和氣質(zhì)特點(diǎn);環(huán)境因素主要有榜樣的示范和模仿、媒介的影響、強化、挫折、對社會(huì )信息的加工能力、自控能力等。

　　12、皮亞杰的道德發(fā)展理論

　　皮亞杰通過(guò)對偶故事法 研究?jì)和赖掳l(fā)展，認為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)從低級到高級、從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，具體可分為三個(gè)發(fā)展階段：

　　前道德階段( 2-5 歲)(又稱(chēng)道德的自我中心主義) 、

　　他律道德階段( 5-10 歲)(也稱(chēng)強制道德、 道德現實(shí)主義， 按照外在的他人的標準判斷事物的好壞)、

　　自律道德階段 (10 歲以后)(也稱(chēng)互惠道德、 道德相對主義，根據兒童自己的主觀(guān)價(jià)值標準進(jìn)行道德判斷)

　　(重點(diǎn))(選擇)

　　13、科爾伯格的道德發(fā)展理論

　　科爾伯格通過(guò) 道德兩難故事法 (海耶斯偷藥) ，把兒童道德的發(fā)展劃分為三種主要水平，包括了六個(gè)階段，分別是前習俗水平(前道德)、習俗水平 (服從習俗角色的道德)和后習俗水平 (自我認可的道德原則的道德)。其中，前習俗水平包括以服從和懲罰為取向以及以工具性目的為取向兩個(gè)階段;習俗水平包括以“好孩子”為取向以及以維持社會(huì )秩序為取向兩個(gè)階段;后習俗水平包括以社會(huì )契約為取向以及以普遍的倫理原則為取向兩個(gè)階段。(重點(diǎn))(選擇)(重點(diǎn)理解，看課本)

　　知識點(diǎn)12 學(xué)前兒童發(fā)展的背景

　　1、家庭教養方式可以分為四種類(lèi)型：

　　民主型(權威型) 、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型(容許型)、忽視型 。我國目前的家庭結構主要有兩種類(lèi)型，一種是“核心家庭”，即兩代人的家庭;另一種是“擴展型家庭”，即三代或四代人的家庭。

　　2、教師期望、教師評價(jià)、教師風(fēng)格對兒童發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的影響。

　　3、電視、網(wǎng)絡(luò )等大眾傳媒對少年兒童的影響越來(lái)越大。

　　4、克服網(wǎng)絡(luò )對兒童負面影響的措施(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)關(guān)注、指導孩子正確使用網(wǎng)絡(luò );

　　(2)正確引導，嚴格控制;

　　(3)豐富生活，培養興趣;

　　(4)抽出時(shí)間，與孩子同樂(lè )。

　　5、社會(huì )文化對兒童發(fā)展的影響主要表現在：對身心發(fā)展的影響、對兒童人格和行為方式的影響以及對兒童社會(huì )性發(fā)展的影響三個(gè)方面。