福建自考30002幼兒園教育活動(dòng)設計與組織知識點(diǎn)押題資料

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　　《幼兒園教育活動(dòng)設計與組織》

　　考試-知識點(diǎn)押題資料

　　(★機密)

　　知識點(diǎn)1 幼兒園教育活動(dòng)設計與組織概述

　　(一)幼兒園教育活動(dòng)概述

　　1.幼兒園教育活動(dòng)的內涵

　　幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

　　2.幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型

　　學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動(dòng)，活動(dòng)往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗，各學(xué)科的活動(dòng)之間往往 前后聯(lián)系，相互銜接主題活動(dòng)：主題是圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動(dòng)?；顒?dòng)按照時(shí)間或現象本身的邏輯展開(kāi)，會(huì )涉及多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗。經(jīng)驗活動(dòng)：是指根據兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗確定相應的活動(dòng)區域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經(jīng)驗的活動(dòng)

　　3.對幼兒園教育活動(dòng)內涵的理解

　　1.幼兒園教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)

　　2.幼兒園教育活動(dòng)是有計劃的活動(dòng)

　　3.幼兒園教育活動(dòng)是幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

　　4.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.目的性和計劃性

　　2.生活性和游戲性

　　3.趣味性和可操作性

　　(二)幼兒園教育活動(dòng)設計概述

　　1.幼兒園教育活動(dòng)設計的內涵

　　幼兒園教育活動(dòng)設計是根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教育理念，選擇和確定每一個(gè)具體活動(dòng)的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過(guò)程.

　　2.幼兒園教育活動(dòng)設計的基本程序

　　1.明確教育理念

　　2.確定活動(dòng)目標

　　3.確定內容和方法

　　4.確定環(huán)節

　　5.確定延伸活動(dòng)

　　3.幼兒園教育活動(dòng)設計的基本原則

　　1.發(fā)展性原則

　　2.經(jīng)驗性原則

　　3.系統性原則

　　4.適宜性原則

　　(三)幼兒園教育活動(dòng)組織概述

　　1.幼兒園教育活動(dòng)組織的內涵

　　幼兒園教育活動(dòng)的組織是指將幼兒園教育活動(dòng)設計方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節得到運行的過(guò)程，是各種教育資源得到充分利用的過(guò)程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程

　　2.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本程序

　　1.把握幼兒的狀態(tài)

　　2.引發(fā)幼兒的興趣和需要

　　3.給予幼兒活動(dòng)的機會(huì )

　　4.引導幼兒獲得新的經(jīng)驗

　　5.評估活動(dòng)的成效

　　3.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本原則

　　1.主動(dòng)活動(dòng)原則

　　2.以游戲為基本活動(dòng)的原則

　　3.注重多種感官參與的原則

　　4.注重個(gè)別差異原則

　　知識點(diǎn)2 幼兒園學(xué)科活動(dòng)設計

　　(一)幼兒園學(xué)科活動(dòng)概述

　　1.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的形成原因

　　1.借鑒國外的研究成果

　　雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式

　　2.繼承我國課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗。陳鶴琴，五指山活動(dòng)內容

　　3.參考我國幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗

　　2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的概念

　　學(xué)科活動(dòng)是指按照學(xué)科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統，連貫教學(xué)的一種教育活動(dòng)組織方式

　　3.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的概念

　　領(lǐng)域活動(dòng)是根據分科活動(dòng)的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育模式

　　4.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.內容分科

　　2.系統性

　　3.計劃性

　　(二)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的變革

　　1.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的綜合化

　　幼兒的學(xué)習是以生活中的直接知識和經(jīng)驗為對象的，而生活知識和經(jīng)驗具有綜合的特點(diǎn)

　　2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的生活化

　　以往的學(xué)科活動(dòng)的弊端之一是其割裂了學(xué)習內容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀(guān)的、對他們來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習就是他們感興趣的學(xué)習，最有效的學(xué)習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學(xué)習內容主要源自幼兒周?chē)默F實(shí)生活

　　3.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的彈性化

　　學(xué)科活動(dòng)具有計劃性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實(shí)際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實(shí)施的情況。 在這種情況下，學(xué)科活動(dòng)的計劃就需要根據教育過(guò)程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

　　(三)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設計

　　1.幼兒園活動(dòng)目標的分層細化

　　活動(dòng)目標是對幼兒通過(guò)參與教育活動(dòng)而預計獲得的發(fā)展的表述。在學(xué)

　　科活動(dòng)中，教育活動(dòng)目標的表述應明確、具體。

　　2.幼兒園學(xué)科教育內容的并列和遞進(jìn)分解

　　在學(xué)科活動(dòng)設計中，一般都是先有活動(dòng)目標，再根據目標來(lái)選擇內容材料。圍繞活動(dòng)目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節的內容基本是同一個(gè)，這個(gè)內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn); 二是教育活動(dòng)的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個(gè)話(huà)題相互并列，分步進(jìn)行

　　知識點(diǎn)3 幼兒園主題活動(dòng)設計

　　(一)主題活動(dòng)概述

　　1.幼兒園主題活動(dòng)的定義

　　主題：指幼兒在一段時(shí)間內所要討論的中心話(huà)題，通過(guò)對這些中心話(huà)題的討論，對中心話(huà)題中蘊含的問(wèn)題、現象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。幼兒園主題活動(dòng)：在一定時(shí)間內，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話(huà)題進(jìn)行的學(xué)習，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動(dòng) 。

　　2.主題活動(dòng)的結構

　　1.中心話(huà)題

　　中心話(huà)題是主題活動(dòng)圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動(dòng)都是對該主題及其所含現象、事件、問(wèn)題的探索和研究，這使得整個(gè)活動(dòng)就像是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的系列探究。

　　3.主題活動(dòng)的主要特點(diǎn)

　　1.主題活動(dòng)反對分科設課，強調學(xué)習內容的整合

　　2.主題活動(dòng)是靈活開(kāi)放的。一方面，主題活動(dòng)開(kāi)展的持續時(shí)間可長(cháng)可短。有的主題可以持續一個(gè)學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個(gè)星期，另一方面，一個(gè)主題所包含的內容是開(kāi)放的

　　4.主題活動(dòng)的局限

　　1.活動(dòng)內容的學(xué)科體系化不足

　　2.對教師的要求相對較高

　　5.主題活動(dòng)的基本原則

　　1.目的性原則

　　主題活動(dòng)的設計要緊緊圍繞對達成學(xué)期教育目標的貢獻進(jìn)行

　　2.適宜性原則

　　主題活動(dòng)的設計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個(gè)體差異

　　3.均衡性原則

　　均衡性原則是指在設計主題活動(dòng)時(shí)應注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實(shí)施途徑和形式的均衡

　　4.彈性原則

　　彈性原則是指主題活動(dòng)的設計應具有一定的靈活性，為即時(shí)調整或生成活動(dòng)內容預留可能

　　5.有機整合原則

　　有機整合原則是指主題活動(dòng)的設計應考慮主題下各具體活動(dòng)之間的有機聯(lián)系和整合

　　(二)主題活動(dòng)設計的基本流程

　　1.主題網(wǎng)絡(luò )的含義

　　主題網(wǎng)絡(luò )就是記錄主題活動(dòng)開(kāi)展線(xiàn)索的網(wǎng)狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關(guān)系，理清主題開(kāi)展的基本思路，以便有序組織主題活動(dòng)。

　　2.一般性目標

　　是指對某一范圍內全體幼兒發(fā)展的預期結果，《幼兒園工作規程》中規定的幼兒園教育目標、 《幼兒園教育指導綱要》 中的領(lǐng)域目標，《3—6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說(shuō)的一般性目標

　　3.主題的四個(gè)基本來(lái)源

　　1.學(xué)科或領(lǐng)域

　　2.社會(huì )生活事件和幼兒自身的生活事件

　　3.人們專(zhuān)門(mén)提煉和概括的過(guò)程，原理或變化規律

　　4.文學(xué)作品

　　4.如何選擇主題

　　1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內容為主，圍繞一個(gè)核心，把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內容組織在一起

　　2.在社會(huì )生活時(shí)間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

　　5.主題網(wǎng)絡(luò )的類(lèi)型

　　概念式主題網(wǎng)絡(luò )圖是以中心話(huà)題所蘊含的關(guān)鍵概念為節點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò )，活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò )圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動(dòng)為節點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò )

　　6.主題命名的要求

　　1.好的主題名稱(chēng)應當具體、明了、富有童趣

　　2.主題名稱(chēng)要盡量體現對幼兒發(fā)展預期的定位和活動(dòng)的主要側面

　　7.確定主題目標的考慮因素

　　1.相應年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標

　　2.本班幼兒的最近發(fā)展區

　　3.幼兒在不同領(lǐng)域內的學(xué)習需求

　　8.確定主題的依據

　　1.必要性 (考慮主題自身蘊含的教育價(jià)值是否值得進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng))

　　2.可能性 (考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等)

　　3.可行性 (現有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動(dòng)的順利開(kāi)展)

　　9.主題活動(dòng)設計中應注意的問(wèn)題

　　1.防止“拼盤(pán)”現象

　　2.處理好活動(dòng)計劃與幼兒經(jīng)驗建構的關(guān)系

　　3.巧妙控制主題活動(dòng)的容量

　　知識點(diǎn)4 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計與組織

　　(一)幼兒園教育活動(dòng)的概述

　　1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內涵

　　廣義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動(dòng)

　　狹義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。

　　2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應型教學(xué)

　　2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性

　　3.幼兒園教學(xué)具有游戲性

　　4.幼兒園教學(xué)具有活動(dòng)性

　　3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型

　　1.集體教學(xué)活動(dòng)

　　(教師在同一時(shí)間內專(zhuān)門(mén)組織和直接指導全班幼兒學(xué)習相同內容的活動(dòng))

　　2.小組教學(xué)活動(dòng)

　　(指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專(zhuān)門(mén)實(shí)施教育的教學(xué)活動(dòng))

　　3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)

　　(是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實(shí)施教育的活動(dòng))

　　4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

　　1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統化，促進(jìn)幼兒的認知發(fā)展

　　2.彌補游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　3.解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計

　　1.教學(xué)活動(dòng)名稱(chēng)的類(lèi)型

　　一類(lèi)：教學(xué)活動(dòng)名稱(chēng)旨在說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的主要內容(滾動(dòng)，夏天像個(gè)綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數)

　　兩類(lèi)：教學(xué)活動(dòng)旨在說(shuō)明幼兒在教學(xué)活動(dòng)中所做的有趣的游戲或有意義的事情

　　2.教學(xué)活動(dòng)目標的含義

　　教學(xué)活動(dòng)目標是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期望達成的結果。教學(xué)活動(dòng)目標是教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)的內容，方法等應緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標

　　3.教學(xué)活動(dòng)目標領(lǐng)域

　　是指預期幼兒學(xué)習之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域。

　　4.行為目標，生成性目標，表現性目標的含義

　　行為目標：是以幼兒具體的，可觀(guān)察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預期目標，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化

　　生成性目標：在教學(xué)情境中隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關(guān)注的是學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程

　　表現性目標：不指定兒童從學(xué)習情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較

　　多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標

　　5.教學(xué)活動(dòng)準備的內容及含義

　　<1>物質(zhì)準備

　　1.材料準備

　　教具和學(xué)具

　　教具是指供教師在教學(xué)活動(dòng)中講解、 說(shuō)明、演示教學(xué)活動(dòng)內容時(shí)使用的用具和材料，如掛圖，實(shí)物，圖片，模型，課件以及設備等。學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動(dòng)中操作、擺弄、觀(guān)察、佩戴等的各種用具和材料，如實(shí)物、圖片、工具、實(shí)驗器材、圖書(shū)、文具、體育用品和頭飾等。

　　2.空間準備

　　活動(dòng)空間是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是幼兒園活動(dòng)的環(huán)境或背景?？臻g準備包括場(chǎng)地準備和座位編排等方面。

　　6.教學(xué)活動(dòng)環(huán)節的構成

　　7.教學(xué)導入的方式

　　1.經(jīng)驗回顧導入

　　2.問(wèn)題情境導入

　　3.欣賞導入

　　4.直接導入

　　8.教學(xué)結束的方式

　　1.自然結束(教師按照教學(xué)內容的順序，根據幼兒認知規律一步一步地進(jìn)行，最

　　后自然地收尾)

　　2.總結歸納(教師在結束時(shí)對本次活動(dòng)的主要內容或核心問(wèn)題進(jìn)行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學(xué)知識、技能的印象)

　　3.游戲表演(活動(dòng)結束時(shí)，幼兒一般會(huì )比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式

　　把結束部分組織得生動(dòng)活潑一點(diǎn))

　　4.展示分享(在活動(dòng)的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交

　　流經(jīng)驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動(dòng)推向高潮)

　　9.設計教學(xué)活動(dòng)名稱(chēng)的基本要求

　　1.活動(dòng)名稱(chēng)切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學(xué)活動(dòng)的主要內容，也不反映幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要做的事情或游戲

　　2.活動(dòng)名稱(chēng)不宜過(guò)大，應有明確的活動(dòng)指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱(chēng)

　　10.三種目標取向的優(yōu)缺點(diǎn)

　　行為目標：行為目標是以幼兒具體的、 可觀(guān)察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預期目標，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化

　　生成性目標：生成性目標是在教學(xué)情境中隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關(guān)注的是學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。

　　表現性目標：不指定兒童從學(xué)習情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標。

　　11.活動(dòng)材料準備應考慮的因素

　　1.活動(dòng)材料應具有目標指向性，即活動(dòng)材料應為活動(dòng)目標的達成服務(wù)

　　2.活動(dòng)材料應具有層次性，即活動(dòng)材料應體現對幼兒能力挑戰的層次性

　　3.活動(dòng)材料應具有充足性，即活動(dòng)材料的數量應能滿(mǎn)足幼兒使用的需要

　　12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點(diǎn)

　　馬蹄型座位排列形式：呈U 型，幼兒依次而坐，教師處于U 字缺口的對面

　　半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置

　　圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個(gè)點(diǎn)上

　　方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

　　秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師。

　　馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

　　優(yōu)點(diǎn)：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸

　　頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有利于民主氣氛的形成

　　缺點(diǎn)：人數受到限制，而且可能會(huì )增加教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題行為發(fā)生的機會(huì )，不利于教師控制全班幼兒的行為

　　方塊型座位編排方式

　　優(yōu)點(diǎn)：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用這種排列形式

　　缺點(diǎn)：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為

　　秧田型座位

　　優(yōu)點(diǎn)：封閉性的，便于教師觀(guān)察和管理全班幼兒的行為，易于系統講授，但不利于形成民主的對話(huà)氛圍，不利于開(kāi)展充分的互動(dòng)交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

　　13.教學(xué)活動(dòng)基本部分設計的要求

　　1.活動(dòng)環(huán)節的設計要緊扣教學(xué)目標

　　2.活動(dòng)過(guò)程的設計應遵循幼兒學(xué)習的特點(diǎn)和規律，為幼兒提供感知、

　　操作、體驗、交往等機會(huì )

　　3.活動(dòng)過(guò)程的設計要能促進(jìn)幼兒思維的參與

　　14.設計教學(xué)延伸活動(dòng)的必要性

　　教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑。 教師應考慮到各類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值，綜合利用各類(lèi)活動(dòng)實(shí)現教育目標。 各類(lèi)互動(dòng)之間理想的關(guān)系是有機結合、動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動(dòng)的內容來(lái)源于幼兒在生活、游戲中遇到的問(wèn)題，同樣地，教學(xué)活動(dòng)后幼兒已掌握的新知識、 新技能也可以在其他活動(dòng)中運用鞏固，在教學(xué)活動(dòng)中生成的新問(wèn)題也可以在生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，親自活動(dòng)中繼續探索解決，因此，教學(xué)活動(dòng)的結束并不是幼兒學(xué)習某方面內容的結束，有些教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學(xué)習延伸擴展到其他活動(dòng)中去，使各類(lèi)活動(dòng)之間形成有機的聯(lián)系

　　(三)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織

　　1.教師教學(xué)組織的行為種類(lèi)

　　2.提問(wèn)的類(lèi)型

　　1.感知記憶型問(wèn)題

　　(要求幼兒通過(guò)視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)識別眼前的實(shí)物、 圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗)

　　2.理解型問(wèn)題

　　(要求幼兒對教學(xué)內容進(jìn)行分析、 綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯(lián)系)

　　3.應用型問(wèn)題

　　(要求幼兒對所學(xué)知識應用于新的任務(wù)情境)

　　4.創(chuàng )造型問(wèn)題

　　(要求幼兒將各種知識信息進(jìn)行分析、 綜合后，形成一個(gè)獨特新穎的

　　答案或方案)

　　5.評價(jià)型問(wèn)題

　　(要求幼兒對內容進(jìn)行判斷，并說(shuō)明理由)

　　3.教師教學(xué)體態(tài)的含義

　　教師通過(guò)面部表情、 身體動(dòng)作、 空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言.它主要包括手語(yǔ)、頭語(yǔ)、眼語(yǔ)、表情語(yǔ)言、空間語(yǔ)言等方面

　　4.教學(xué)體態(tài)的類(lèi)型

　　教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的類(lèi)型主要包括眼神、表情、手勢、距離、外表

　　5.觀(guān)察的意義

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)是有目的、 有計劃的活動(dòng)，因此，預先設計是必要的。教師必須在活動(dòng)前對教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，并撰寫(xiě)教案。但作為教學(xué)對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿(mǎn)活力，富于想象和情感的活生生的人。因此，教師常常發(fā)現“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，也會(huì )出現意想不到的現象和問(wèn)題。教師要根據教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中本班幼兒的實(shí)際情況，靈活地執行教學(xué)計劃。作為教師，是否具備一定的觀(guān)察能力，是否能夠領(lǐng)悟、 理解幼兒外在的行為表現所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過(guò)來(lái)的球”，找準幼兒的最近發(fā)展區，對幼兒進(jìn)行有效指導的前提，也是教師評估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎。

　　6.提問(wèn)的意義

　　1.提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師幼之間交流對話(huà)的重要手段

　　2.提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

　　7.提問(wèn)的策略

　　1.提問(wèn)的對象 .要依據提問(wèn)的目的及幼兒的實(shí)際情況選擇合適的回答對象

　　1.面向全體，照顧個(gè)別

　　2.膽小孤僻的回答簡(jiǎn)單的，膽大能干的回答

　　教難的問(wèn)題 避免以懲罰為目的來(lái)確定提問(wèn)對象

　　2.提問(wèn)的方式。

　　問(wèn)題的表述要清晰，句子簡(jiǎn)短，用詞準確

　　3.提問(wèn)的內容

　　1.教師提問(wèn)的類(lèi)型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問(wèn)題

　　2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應有一定的序列

　　3.教師要善用追問(wèn)

　　1.澄清型追問(wèn)是指可以使幼兒對回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便

　　能夠決定其恰當性或正確性

　　2.誘發(fā)型追問(wèn)是指在得到幼兒一個(gè)至少是部分正確的或是表現出一

　　定程度理解的回答之后，再提出探詢(xún)性問(wèn)題來(lái)誘發(fā)新的信息

　　3.重新定向型追問(wèn)是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢(xún)性問(wèn)

　　題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng )造性的階段

　　4.候答時(shí)間

　　候答時(shí)間與問(wèn)題本身同樣重要.教師應適當延長(cháng)候答時(shí)間，候答時(shí)間過(guò)短，會(huì )造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考

　　8.回應的策略

　　在不同的教學(xué)活動(dòng)情境中，教師具有不同的回應策略

　　1.重復。當幼兒回答正確時(shí)，教師加重語(yǔ)氣，重復幼兒的回答，以示向回答問(wèn)題的幼兒表示肯定，同時(shí)向全班幼兒反饋有價(jià)值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗

　　2.總結。 當幼兒回答正確時(shí)，教師用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念。引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

　　3.擴展。 在教學(xué)活動(dòng)中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時(shí)，教師擴展，補充幼兒的回答

　　4.澄清。 在教學(xué)活動(dòng)中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時(shí)，教師可以幫助幼兒澄清回答

　　5.追問(wèn)。 引導幼兒做進(jìn)一步思考

　　6.評價(jià)。 教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表?yè)P

　　9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求

　　1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習狀態(tài)

　　2.體態(tài)語(yǔ)言將幼兒視聽(tīng)覺(jué)有機結合起來(lái)，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性

　　3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語(yǔ)言具有形象性、情境性、豐富性等特點(diǎn)

　　要求：

　　1.自然得體

　　教師教學(xué)中的手勢、表情、動(dòng)作等應根據幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內容等表現得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.

　　2.協(xié)調

　　教學(xué)體態(tài)協(xié)調有兩層意思：

　　第一.各種體態(tài)語(yǔ)言協(xié)調一致，即眼語(yǔ)，手語(yǔ)，表情表達的意圖要一致，否則會(huì )起到不好的作用

　　第二.體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言一致

　　具體要求：

　　1.教學(xué)眼神語(yǔ)言的含義及基本要求

　　教學(xué)眼神語(yǔ)言是指教師通過(guò)眼神的神態(tài)變化來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué) 體態(tài)語(yǔ)言

　　基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主 .切忌目光呆滯，游移不定;避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位，幼兒身上等

　　2.教學(xué)表情語(yǔ)言的含義及其基本要求

　　教學(xué)表情語(yǔ)言是指教師通過(guò)臉部和嘴部肌肉的運動(dòng)傳達或輔助傳達，教學(xué)信息的體態(tài)語(yǔ)言。

　　基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無(wú)表情

　　3.教學(xué)手勢語(yǔ)言的含義及基本要求

　　教學(xué)手勢語(yǔ)言是教師根據教學(xué)內容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達意的體態(tài)語(yǔ)言，一般用在突出重點(diǎn)或難點(diǎn)、 表達關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要意圖時(shí).

　　4.教學(xué)距離語(yǔ)言的含義及其基本要求

　　教學(xué)距離語(yǔ)言是指教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒相互交往時(shí)教師所處的角度和空間位置

　　基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動(dòng)自然大方，切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢、定位少、走動(dòng)過(guò)頻

　　5.教學(xué)外表語(yǔ)言的含義及其要求

　　教學(xué)外表語(yǔ)言是通過(guò)教師服飾和打扮來(lái)輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動(dòng)。教師的外表是教師內在精神風(fēng)貌、修養和對幼兒、對自己教學(xué)工作重視程度的表現

　　基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調、美觀(guān)，有個(gè)人風(fēng)格

　　知識點(diǎn)5 幼兒園區域活動(dòng)的設計與組織

　　(一)區域活動(dòng)概述

　　1.區域活動(dòng)的定義

　　區域活動(dòng)是指以幼兒的需要、 興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習經(jīng)驗的活動(dòng)類(lèi)型.

　　2.探索性區域

　　探索性區域主要是對實(shí)物的操作活動(dòng)，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀(guān)世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力.

　　3.表現性區域

　　表現性區域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導下，利用區域中的各種材料，進(jìn)行自我表現與表達活動(dòng)的區域類(lèi)型

　　4.運動(dòng)性區域

　　運動(dòng)性區域是指專(zhuān)供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作活動(dòng)的區域，一般設在戶(hù)外

　　5.區域活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.自主性 (在區域活動(dòng)中，幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權)

　　2.個(gè)性化 (和教學(xué)活動(dòng)不同，在區域活動(dòng)中，教師不會(huì )要求所有幼兒同時(shí)學(xué)習

　　相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索)

　　3.以間接指導為主 (在區域活動(dòng)中，當幼兒遇到困難或問(wèn)題需要成人協(xié)助時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放操作材料，制定活動(dòng)規則，營(yíng)造心理氛圍，搭配活動(dòng)同伴，調整活動(dòng)時(shí)間等方式對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導，這與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過(guò)對某種媒介的控制得以實(shí)現的，因此具有顯而易見(jiàn)的間接性)

　　6.常見(jiàn)的探索性區域

　　1.生活區

　　生活區旨在發(fā)展幼兒的自我意識、 自我能力和一定的服務(wù)他人的社會(huì )性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調和基本動(dòng)作發(fā)展，有益于其形成健康的衛生習慣。

　　2.語(yǔ)言區

　　語(yǔ)言區的主要目標在于發(fā)展幼兒母語(yǔ)接受、理解、表達的能力，協(xié)助其養成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

　　3.益智區

　　益智區是發(fā)展幼兒思維能力和數、量、形、空間、時(shí)間等概念的區域

　　4.發(fā)現區

　　發(fā)現區旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過(guò)觀(guān)察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽(tīng)等感受各種物質(zhì)，物品，并通過(guò)一定操作獲得有關(guān)自然現象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識等方面的知識。

　　5.種養區

　　種養區為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養，有助于幼兒獲得有關(guān)動(dòng)植物的知識，還讓幼兒在照料動(dòng)植物的過(guò)程中形成責任意識和關(guān)愛(ài)生命的情懷

　　7.常見(jiàn)的表現性區域

　　1.角色區

　　角色區即角色扮演區，是以滿(mǎn)足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展功能的區域

　　2.建構區

　　建構區也稱(chēng)結構游戲區，是為滿(mǎn)足幼兒從事搭建、 結構活動(dòng)需求而建立的區域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力。

　　3.表演區

　　表演區是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區域

　　4.美工區

　　幼兒在美工區能夠發(fā)展利用色彩、線(xiàn)條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng )造性

　　8.常見(jiàn)的運動(dòng)性區域

　　1.固定器械區

　　固定器械區是放置那些固定的大型運動(dòng)器械的區域，幼兒可以在專(zhuān)門(mén)的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話(huà)題、蕩木等設備.

　　2.可移動(dòng)器械區

　　是根據活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運動(dòng)材料的場(chǎng)地

　　3.自然游戲區

　　幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會(huì )，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

　　9.區域活動(dòng)的價(jià)值

　　1.區域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性和對行為的控制能力

　　2.區域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性

　　3.區域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展

　　4.區域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展

　　(二)區域活動(dòng)的設計

　　1.區域規則

　　區域規則是幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規范.

　　2.全面性原則的含義

　　全面性原則是指區域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開(kāi)設蘊含不同發(fā)展功能的區域，以期借助區域活動(dòng)實(shí)現幼兒的全面發(fā)展。

　　3.活動(dòng)性原則的含義

　　活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區域的內容必須能夠滿(mǎn)足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗、創(chuàng )造、表演的需求

　　4.生活化原則的含義

　　生活性原則是指區域活動(dòng)的內容應當源于幼兒的生活與經(jīng)驗.

　　5.動(dòng)態(tài)化原則的含義

　　動(dòng)態(tài)化原則是指區域設置不是一勞永逸，教師必須根據影響區域活動(dòng)開(kāi)展的因素，靈活增減或調整區域。

　　6.區域規則的作用

　　7.區域規則的類(lèi)型

　　8.全面性原則的注意方面

　　9.貫徹動(dòng)態(tài)化原則的著(zhù)眼點(diǎn)

　　1.根據不同年齡段的教育目標調整區域

　　2.根據幼兒的興趣與需要調整區域

　　3.根據正在開(kāi)展的主題調整區域

　　4.根據季節環(huán)境的變化調整區域

　　5.根據可利用的資源調整區域

　　10.貫徹效益性原則的策略

　　效益型原則是指所開(kāi)設的活動(dòng)區域的種類(lèi)和數量要充足，能夠滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區域活動(dòng)的開(kāi)設創(chuàng )造最大的效益

　　1.輪流開(kāi)設區域 (將擬開(kāi)設的區域進(jìn)行統一整合，按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計劃地開(kāi)設，實(shí)現一學(xué)期內區域開(kāi)設的全面性)

　　2.聯(lián)合開(kāi)設區域(年級組分工合作，各班開(kāi)設不同的區域，供本年級所有班級使用，以實(shí)現平行班之間的區域資源共享)

　　3.開(kāi)設公共區域(借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開(kāi)設公共區域，供空間位置臨近的班級共同使用)

　　11.常見(jiàn)區域的教育價(jià)值

　　詳情請見(jiàn) P120頁(yè)

　　12.規劃區域布局的基本要求

　　確定好擬開(kāi)設的區域后，需要結合班級實(shí)際情況設計區域的空間布局，活動(dòng)區域的規劃就是教師根據活動(dòng)需要，結合室內外場(chǎng)地條件，對各區域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來(lái)說(shuō)，規劃區域布局要遵循以下基本要求

　　1.界限分明 (區域與區域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、 架子、圍欄、 畫(huà)線(xiàn)等對區域進(jìn)行分割，也可以用圖畫(huà)、符號等標示出來(lái))

　　2.動(dòng)靜分開(kāi)(為了避免一類(lèi)區域活動(dòng)對另一類(lèi)區域活動(dòng)的干擾，需要將較為安靜

　　的區域和較為吵鬧的區域分來(lái)，如應將閱讀區和建構區分開(kāi))

　　3.開(kāi)放適度(每個(gè)區域既要有相對封閉的空間，又應與其他區域之間保持適度開(kāi)

　　放)

　　4.相鄰相近(不同區域內活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別 .“菜市場(chǎng)”“飯店”)

　　5.保障安全(區域活動(dòng)時(shí)，幼兒分散在各個(gè)區域之中進(jìn)行活動(dòng)，若教師在空間規

　　劃時(shí)稍不細致，就可能發(fā)生危險)

　　6.巧妙拓展(不要將區域局限于活動(dòng)室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓

　　展空間，因地制宜地設置區域)

　　13.區域材料投放的注意問(wèn)題

　　材料投放是指在區域活動(dòng)中，教師根據各活動(dòng)區的特點(diǎn)、 幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動(dòng)材料，借以實(shí)現對幼兒的間接指導.

　　1.材料的安全性(投放材料首先要保證安全，一切活動(dòng)材料、玩具都應安全、衛生、無(wú)毒)

　　2.材料的豐富性(教師應根據區域內容投放足夠種類(lèi)和數量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料)

　　3.材料的層次性(為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區域活動(dòng)的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動(dòng)材料的投放應當關(guān)照幼兒的個(gè)體差異，體現出層次性)

　　4.材料的可探索性 (教師投放的區域材料應蘊含著(zhù)幼兒感興趣且值得探究的問(wèn)題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物

　　多用，滿(mǎn)足幼兒多方面探索的需要)

　　5.材料的易得性(區域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值，且和教學(xué)活動(dòng)相比，區域活動(dòng)的投入相對較大，在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，不得不考慮成本.)

　　14.區域背景環(huán)境創(chuàng )設

　　從物理空間來(lái)看，區域背景環(huán)境包括區域背景墻面、 區域分隔物和空間立體吊掛。區域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在區域活動(dòng)中的自主學(xué)習和有效發(fā)展.

　　15.常見(jiàn)區域的環(huán)境創(chuàng )設要求 /在進(jìn)行區域背景環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，要從以下幾方面考慮區域背景環(huán)境的教育功能

　　1.利用區域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

　　2.利用區域背景環(huán)境支持幼兒持續探索

　　3.利用區域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育

　　4.利用區域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程

　　要求：

　　1.語(yǔ)言區

　　語(yǔ)言區的活動(dòng)內容可以涵蓋閱讀、創(chuàng )作、視聽(tīng)、語(yǔ)言游戲、交談等內容

　　2.益智區

　　益智區的環(huán)境四周要避免喧鬧、 嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡(jiǎn)潔，可利用一些分類(lèi)擺放的籃筐、盒子或盤(pán)子

　　3.表演區

　　表演區需要的空間相對較大，以滿(mǎn)足擺放道具、服裝、布景、表演和觀(guān)看的需要

　　4.建構區

　　為了便于幼兒搭建，建構區的場(chǎng)地應寬闊而開(kāi)放，環(huán)境周?chē)灰胖米酪蔚茸璧K行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

　　5.美工區

　　美工區的地點(diǎn)選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.

　　16.區域活動(dòng)規則的作用、常見(jiàn)的活動(dòng)規則、制定區域活動(dòng)規則需注意以下的問(wèn)題。

　　作用：

　　1.保障活動(dòng)的順利開(kāi)則

　　2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習與發(fā)展

　　常見(jiàn)的活動(dòng)規則 :

　　1.保障活動(dòng)順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規則

　　2.活動(dòng)中事關(guān)多數幼兒的規則

　　3.活動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規則

　　問(wèn)題：

　　1.規則的制定要著(zhù)眼于幼兒的發(fā)展 (區域活動(dòng)的規則不是對幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(cháng)，因此區域活動(dòng)規則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機會(huì )的所謂規則)

　　2.規則應具有可操作性(只有那些幼兒能夠理解的、 有能力遵守的規則才是有意義的，也才能真正實(shí)現其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數幼兒的身心發(fā)展水平)

　　3.要創(chuàng )造機會(huì )引導幼兒參與規則制定(制定規則的過(guò)程有助于幼兒規則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會(huì )性發(fā)展，加之規則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現班級管理中的公平性，因此區域規則的建立不應成為

　　教師下達的規定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的)

　　4.要以多種形式呈現規則，提醒幼兒(規則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒)

　　(三)區域活動(dòng)的組織

　　1.介入式指導

　　介入式指導是教師通過(guò)介入幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為 3 種：

　　1.平行介入式指導

　　指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)示范引導或暗示幼兒.

　　2.交叉介入式指導

　　指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機會(huì )，引導幼兒自己解決問(wèn)題.

　　3.垂直介入式指導

　　指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動(dòng).

　　2.非介入式指導

　　非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動(dòng)的情況下，通過(guò)調整區域活動(dòng)的關(guān)鍵因素實(shí)現對活動(dòng)指導的方法.

　　常見(jiàn)的非介入式指導如下：

　　1.經(jīng)驗支持：當幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗無(wú)法進(jìn)行某項活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供獲得相應經(jīng)驗的機會(huì )。

　　2.材料支持：通過(guò)投入新材料或對所投放材料的數量、難度等進(jìn)行調整，實(shí)現對幼兒活動(dòng)的支持

　　3.時(shí)間支持：通過(guò)調整、縮短或延長(cháng)區域活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現對幼兒活動(dòng)的支持。

　　4.空間支持：通過(guò)調整區域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區域活動(dòng)進(jìn)行支持

　　5.同伴支持：區域活動(dòng)中幼兒常常表現出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會(huì )的本領(lǐng)，得到解決問(wèn)題的幫助，因此教師可以通過(guò)促成幼兒間的互動(dòng)打到活動(dòng)指導的目的

　　6.心理支持：通過(guò)營(yíng)造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

　　7.技能支持：有時(shí)幼兒會(huì )因為對某些操作技能不熟練而影響區域活動(dòng)的開(kāi)展，教師可通過(guò)提供練習該項技能的機會(huì )支持幼兒克服困難

　　3.區域活動(dòng)的觀(guān)察類(lèi)型

　　依據教師觀(guān)察到的人群覆蓋情況：全面觀(guān)察、部分觀(guān)察和個(gè)別觀(guān)察依據教師觀(guān)察時(shí)的身份，區域活動(dòng)的觀(guān)察類(lèi)型：旁觀(guān)式觀(guān)察、參與式觀(guān)察

　　4.觀(guān)察記錄的基本要求

　　觀(guān)察記錄要求真實(shí)客觀(guān)，常見(jiàn)方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄。

　　5.回顧評價(jià)的教育價(jià)值

　　回顧評價(jià)的教育價(jià)值在于他是對活動(dòng)的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內部語(yǔ)言的發(fā)展; 幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問(wèn)等.有助于其言語(yǔ)表達能力的發(fā)展有助于其聆聽(tīng)能力、評價(jià)能力的發(fā)展促進(jìn)了他們借助言語(yǔ)的人際交往能力的發(fā)展

　　6.回顧評價(jià)的內容

　　7.對幼兒自主選擇區域的指導

　　1.創(chuàng )設豐富的環(huán)境，供幼兒選擇

　　2.尊重幼兒選擇意愿，不過(guò)度干預

　　3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區域、操作材料，了解其中開(kāi)展的活動(dòng)

　　4.制定一些必要的選擇區域的規則

　　5.在觀(guān)察的基礎上有針對性的指導

　　8.對幼兒制定計劃的指導

　　幼兒選定區域后，應對在區域中擬進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)大致規劃 .這樣 可減少幼兒在區域中活動(dòng)的盲目性，增加計劃性

　　1.沒(méi)有明確計劃的幼兒

　　這類(lèi)幼兒規劃行動(dòng)的能力較弱，教師指導的重點(diǎn)應是協(xié)助其明確本次活動(dòng)的目標，并規劃目標達成的行動(dòng)步驟

　　2.每天制定相同計劃的幼兒

　　這類(lèi)幼兒可能是興趣點(diǎn)單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導的重點(diǎn)在于激發(fā)他的其他興趣點(diǎn)，或豐富他從事其他活動(dòng)的經(jīng)驗

　　3.同時(shí)制定多個(gè)計劃的幼兒

　　這類(lèi)幼兒興趣過(guò)于廣泛，專(zhuān)注力不足，教師指導的重點(diǎn)在于要求并鼓勵其認真完成一項活動(dòng)

　　4.無(wú)法完成計劃的幼兒

　　這類(lèi)幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區教師指導的重點(diǎn)在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務(wù)難度

　　9.區域活動(dòng)的觀(guān)察方法

　　10.區域活動(dòng)觀(guān)察評估的內容

　　11.觀(guān)察記錄的常用方式

　　12.教師介入式指導的方式

　　介入式指導和非介入式指導

　　13.教師非介入式指導的種類(lèi)

　　經(jīng)驗支持 材料支持 時(shí)間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

　　14.收拾整理環(huán)節的指導

　　收拾整體是活動(dòng)結束后，幼兒對使用過(guò)的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、 整理、打掃的環(huán)節。

　　首先，幼兒要收拾自己用過(guò)的材料，有利于培養幼兒的責任感.其次， 幼兒在整理材料時(shí)，需要進(jìn)行分類(lèi)、排序、擺放等，有利于培養空間秩序感和邏輯思維能力。再次 ,在這個(gè)過(guò)程中幼兒能感受到通過(guò)自己的勞動(dòng)，環(huán)境變得整潔了，從而認識到自己勞動(dòng)的價(jià)值，養成愛(ài)勞動(dòng)、有自信的心理品質(zhì)

　　需要注意以下幾方面：

　　1.事先整理

　　2.全體參與

　　3.分工合作

　　4.教會(huì )方法

　　5.事后激勵

　　15.組織回顧評價(jià)的注意事項

　　1.擴大評價(jià)主體，讓幼兒多參與評價(jià)

　　2.把握評價(jià)方向，讓評價(jià)促進(jìn)發(fā)展

　　3.分層指導評價(jià)，讓幼兒均有收貨

　　4.應用評價(jià)方法，讓幼兒樂(lè )于參與評價(jià)

　　知識點(diǎn)6 幼兒園生活活動(dòng)的設計與組織

　　一、幼兒園生活活動(dòng)概述

　　1.幼兒園生活活動(dòng)的內涵

　　生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿(mǎn)足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，具體包括入園、餐點(diǎn)、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節的活動(dòng)

　　2.幼兒園生活活動(dòng)的意義

　　1.可以滿(mǎn)足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展

　　2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣

　　3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導

　　4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學(xué)活動(dòng)和區域活動(dòng)奠定基礎

　　二、幼兒園各生活環(huán)節的設計與組織

　　1.入園環(huán)節的內容與意義 /設計與組織策略

　　內容:相互問(wèn)候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或為班級服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等

　　意義：入園活動(dòng)蘊含著(zhù)對幼兒進(jìn)行禮儀教育、 培養幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價(jià)值

　　設計與組織策略：

　　1.幼兒入園時(shí)，首先會(huì )在園門(mén)口遇見(jiàn)安保人員。安保人員要在不影響執行保安任務(wù)的情況下，主動(dòng)熱情的回應幼兒

　　2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查。保健老師要對幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問(wèn)、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進(jìn)行初步的安全檢查

　　3.進(jìn)入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒。大多數幼兒會(huì )主動(dòng)與教師和保育員問(wèn)好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問(wèn)候。進(jìn)班后，教師可根據幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

　　4.園長(cháng)也應抽空親自參與晨間接待，主動(dòng)與幼兒及其家長(cháng)問(wèn)候，觀(guān)察幼兒與家長(cháng)的整體狀態(tài)，向家長(cháng)們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長(cháng)的理念.

　　2.餐點(diǎn)環(huán)節的內容與意義 /設計與組織策略

　　內容：餐點(diǎn)環(huán)節主要包含了早餐、 午餐、上下午的水果和點(diǎn)心環(huán)節等。

　　意義：幼兒期是孩子生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養成良好的飲食，進(jìn)餐習慣，攝取豐富的營(yíng)養，是幼兒健康成長(cháng)的重要保證，同時(shí)，幼兒進(jìn)餐環(huán)節也蘊含著(zhù)促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展的機會(huì )。

　　設計與組織策略 :

　　1.餐前準備的設計與組織

　　餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.

　　2.進(jìn)餐過(guò)程的設計與組織

　　1.進(jìn)餐過(guò)程中，要考慮幼兒平時(shí)的進(jìn)食量、兩餐間的活動(dòng)量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

　　2.進(jìn)餐過(guò)程中不應過(guò)分追求進(jìn)餐速度

　　3.不宜過(guò)分強調安靜，一味要求幼兒不許說(shuō)話(huà)

　　4.養成自主進(jìn)餐意識

　　5.了解挑食、偏食的個(gè)別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決